Актуальные проблемы преподавания физики в школе и вузе

Список использованной литературы 
1. Кузнецова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий на уро-
ках физики [Текст] / О.В. Кузнецова, О.В. Князькова // Информационно-коммуникационные тех-
нологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : сб. материалов IV Всерос. науч.-
практ. конф. / отв. ред. А.А. Богуславский ; Моск. гос. обл. соц.-гуманит. ин-т. – Коломна, 2011. – 
С. 61–64. 
2. Кузнецова О.В. Универсальное электронное пособие для организации мультимедий-
ного сценария урока [Текст] / О.В. Кузнецова, М.А. Борисова, Н.Б. Федорова // Школа буду-
щего. – 2012. – № 1. – С. 102–109. 
3. Федорова, Н.Б. Непрерывное физическое образование [Текст] : моногр. / Н.Б., Федо-
рова О.В. Кузнецова. – Рязань, 2016. 
О.В. Кузнецова, Е.И. Тукумбетова
 
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 
В статье анализируется современное состояние физики в школьном образовании, рас-
сматриваются подходы к повышению качества физического образования на примере исполь-
зования современных педагогических технологий на примере кейс-технологии.
физика, методика физики, кейс-технология, кейс 
 
© Кузнецова О.В., Тукумбетова Е.И., 2018 

---

60 
The article analyzes the current state of physics in school education, considers approaches to im-
proving the quality of physical education on the example of the use of modern pedagogical technologies 
on the example of case-technology. 
physics, methods of physics, case studies, case 
Современное школьное физическое образование имеет большой ряд про-
блем. К ним относится сокращение часов на изучение физики в основной и сред-
ней школе. Как правило, в 10–11 классах на физику отводится 3 часа, из них 2 часа 
выделяется за счет часов, определенных Федеральным компонентом Федерально-
го базисного плана на изучение дисциплин, а 1 час выделяется за счет региональ-
ного или школьного компонентов базисного учебного плана. Происходит перекос 
в сторону информатизации образовательного процесса. В результате этого порож-
даются следующие проблемы: низкая заинтересованность учащихся в изучаемом 
предмете, сокращение или полное отсутствие на уроке реального физического 
эксперимента (в большинстве случаев его заменяют либо компьютерной моделью, 
либо видеозаписью), сокращение количества фронтальных лабораторных работ. 
Вследствие этого учащиеся при изучении физики с трудом переносят полу-
ченные теоретические знания на опыт практической деятельности, у большин-
ства из них возникают трудности с приведением примеров изучаемых физиче-
ских явлений и процессов из жизненной практики. 
Еще одной негативной чертой разрыва теоретического и практического изу-
чения физики является то, что сегодня большинство учащихся плохо ориентиру-
ется в мире профессий, с трудом выбирают инженерное или техническое направ-
ление подготовки при поступлении в университет, поскольку они не видят, как 
полученные ими знания по физике могут пригодиться в дальнейшей их трудовой 
деятельности. 
В рамках ограниченного количества часов по физике в средней школе ре-
шение указанных проблем необходимо осуществлять в условиях активной по-
знавательной деятельности учащихся, которая должна быть наполнена анализом, 
синтезом, обобщением изучаемой информации и интерпретацией полученных 
результатов, соотнесением их с практической стороной жизни. 
В решении данных проблем последние несколько десятилетий активную 
помощь оказывают технологии личностно ориентированного обучения, целью 
которых является развитие индивидуальных способностей учащегося, основыва-
ясь на его субъективном опыте, позволяя при этом ребенку познать себя и вы-
строить траекторию самореализации 
1
. Еще одной отличительной чертой данной 
технологии является то, что знания ученику не передаются в готовом виде,
а конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности. 
С научной точки зрения личностно ориентированное обучение связано с це-
лями, содержанием образования, методами обучения и входящими в их состав 
конкретными технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями 
эффективности образовательного процесса. 
Исходя из этого изменяется процесс обучения, то есть формы и методы орга-
низации учебного процесса, поскольку основной целью становится достижение 
1
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96 с. 

---

61 
учащимися определенного результата. В практике работы педагога приоритетными 
становятся личностно ориентированные методики, учитывающие условия, в кото-
рых формируется, развивается и проявляется личность учащегося, позволяющие не 
только сохранять здоровье учеников, но и развивать их творческие способности, 
повышать мотивацию учения и самооценку, вызывать интерес к предмету физика 
2
. 
Одним из возможных направлений развития учащихся на уроке физике вы-
ступает применение современных образовательных технологий, в частности 
кейс-технологии или case-study, т.е. метод активного проблемно-ситуационного 
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций 
(решение кейсов). 
Данный метод заключается в рассмотрении и осмыслении конкретной жиз-
ненной ситуации, в которой отражается не только какая-либо практическая про-
блема, но и актуализируется определенный комплекс знаний, который необхо-
димо применить и усвоить при разрешении данной проблемы 
3
. 
Эффективная работа с кейсом направлена как на индивидуальную самосто-
ятельную работу обучающихся с материалами кейса, так и работу в малых груп-
пах по обсуждению проблемы и согласованию возможных ее решений. 
Традиционная схема работы с кейсом состоит из следующих этапов 
4
: 
1 этап. Знакомство с конкретной ситуацией. Направлен на понимание про-
блемной ситуации и ситуации принятия решения. 
2 этап. Поиск. Включает оценку информации, полученной из материалов 
задания, и привлеченной самостоятельно. Направлен на развитие умения «добы-
вать» информацию, необходимую для поиска решения, и оценивать ее. 
3 этап. Обсуждение. Обсуждение возможностей альтернативных решений, 
позволяет развить альтернативное мышление. 
4 этап. Диспут. Отдельные группы учащихся защищают свое решение. На 
данном этапе происходит сопоставление и оценка вариантов решения. 
5 этап. Сопоставление итогов. Сравнение решений, принятых в различных 
группах учащихся. Этот этап предполагает аргументированную защиту решений. 
6 этап. Резолюция, то есть нахождение решения в группах. На данном этапе 
подводятся окончательные итоги и происходит оценивание взаимосвязанных ин-
тересов отдельных решений. 
Хороший кейс удовлетворяет следующим требованиям:
– соответствие четко поставленной цели создания; 
– наличие определенного уровня трудности; 
– иллюстрирование нескольких аспектов экономической жизни; 
– актуальность сегодняшнему дню; 
– иллюстрирование типичных ситуаций; 
– развитие аналитического мышления; 
2
Степанов В.А., Федорова Н.Б., Кузнецова О.В [и др.]. Личностно ориентированный подход при обуче-
нии физике в сельских школах с применением информационных технологий // Российский научный журнал. 2010. 
№ 2(15). С. 98–105. 
3
Окно в ситуационную методику обучения. Основы кейс-метода. URL : http://www.casemethod.ru/ 
base1.php?tbl=artikel&id=1&weiter=1&cl=1 
4
Фещенко Т.С. Искусство обучать: методы и приемы формирования и развития универсальных учебных 
действий на уроках физики в условиях реализации ФГОС ООО // Физика. Первое сентября. 2016. № 1. С. 22–29. 

---

62 
– провоцирование дискуссии; 
– наличие нескольких решений. 
В практике преподавания физики в школе и техникуме на инженерных спе-
циальностях и направлениях подготовки большая роль принадлежит практико-
ориентированным задачам и ситуациям (кейсам). Примером такого рода задачам 
выступает разработанный нами кейс «Волгоградский ―танцующий‖ мост» по