Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

Функции игровой технологии
Игровая технология в процессе обучения выполняет 
следующие основные функции.
Обучающая 
функция
заключается 
в 
том, 
что 
она 
способствует формированию мировоззрения, прочному усво­
ению учащимися учебного материала, выработке практических 
умений и навыков, развитию памяти, внимания, восприятия 
информации, а также способствует развитию навыков владения 
изучаемым языком во всех видах речевой деятельности.
Воспитательная функция
заключается в воспитании чувств 
коллективизма, взаимопомощи и взаимоподдержки, доброжела­
тельного и уважительного отношения к партнёрам по игре.
Развлекательная фупкиия
состоит в создании благоприят­
ной атмосферы на занятиях, превращении занятий в интересное 
и необычное событие, увлекательное приключение.
Колшуникат ивная 
функция
заключается 
в 
создании 
атмосферы общения, объединении обучающихся, установлении 
новых эмоционально-коммуникативных отношений, основан­
ных на взаимодействии на изучаемом языке.
Релаксационная функция
состоит в снятии интеллек­
туального напряжения, 
утомления, вызванного трудной для 
учеников умственной работой; эмоционального напряжения, 
вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном 
обучении языку.
Развивающая функция
направлена на развитие личностных 
качеств (мышления, активности, памяти, способности выражать 
свои мысли и др.), обеспечивающих успешность в овладении 
знаниями, а также формирование познавательного интереса.
Функция самовыражения
заключена в стремлении ребёнка 
реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть 
свой потенциал [22].
Классификация игр
В настоящее время в философской, психологической, 
педагогической и методической литературе нет однозначной 
классификации игр.

---

Говоря о классификации, необходимо отметить, что попыт­
ки 
классифицировать игры предпринимались ещё в прошлом 
веке как зарубежными, так и российскими исследователями, 
которые занимались проблемой игровой технологии.
Среди многообразия классификаций можно выделить 
некоторые.
М П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:
• 
игры - драматизации,
основанные на исполнении какого- 
либо сюжета, сценарий которого не является жёстким каноном;
• 
игры - импровизации,
где действующие лица знают ос­
новной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама 
игра развивается в виде импровизации;
• 
игры
, где выполняется определённая задача 
познава­
тельного характера,
• деловые игры,
в которых разыгрываются ситуации, 
построенные 
на 
выявлении 
функциональных 
связей 
и 
взаимоотношений между разными уровнями управления и 
организации [7].
Известный психолог Л.С. Выготский даёт психологическую 
классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе 
действия, связанные с деятельностью ребёнка:
• подвижные, которые связаны с выработкой умения 
перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;
• строительные, связанные с работой над материалом, 
которые учат точности и верности движений, вырабатывают 
ценные навыки, разнообразят и умножают реакции;
• условные, которые возникают из чисто условных правил, 
связанных с ними действий и организуют высшие формы 
поведения [42].
Л.С.Рубинштейн и Д.Б.Эльконин выделяют 
интеллек­
туальные
и 
ролевые
игры, причём они обращают внимание на 
то, что если первая категория игр является «субъективно­
объективной», то 
ролевые игры относятся к «субъективно­
субъективным» [31].

---

М.Ф.Стронин выделяет два вида игр: подготовительные. 
способствующие формированию речевых навыков, и 
твор­
ческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии 
речевых навыков и умений. Он также подразделяет игры: