Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

Процесс 
подготовки 
к
 
интегрированному 
уроку
представляет собой структурированную систему, состоящую из 
следующих этапов:
I 
этап 
— 
подготовительный: 
планирование 
урока, 
формирование творческой группы учителей, определение общей 
цели и структуры урока, подбор и систематизация материала, 
составление плана урока.
В процессе планирования необходимо определить - на осно­
ве каких знаний будут осуществляться интеграции, определить 
тему урока. Затем происходит формирование творческой группы 
учителей - это один из ответственнейших моментов работы над 
уроком. Общеизвестно, что психологическая совместимость 
является важным фактором успеха работы любой группы людей. 
Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учётом 
взаимной совместимости. Только в атмосфере партнёрства и 
доброжелательности может родиться хороший урок.
На первом этапе урок моделируется в общих чертах, без 
конкретизации материала. Необходимо разработать компози­
цию урока, определить её основные части. Затем каждый 
учитель 
самостоятельно 
подбирает 
материал 
по своему 
направлению. 
Задача 
состоит в 
том, 
чтобы 
найти 
по 
возможности исчерпывающий материал по тематике урока, 
выявить 
интересные 
факты, 
подобрать 
необходимые 
иллюстрации, музыкальные произведения и др. Затем группа 
приступает к созданию плана-конспекта урока. На данном этапе, 
рассмотрев и обсудив весь собранный материал, творческая 
группа производит отбор лишь самого необходимого из всего 
массива информации, отказавшись от всего малосу щественного. 
Это связано с необходимостью соблюдать временные рамки 
урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы со­
здать целостную ткань урока без чётких границ между 
интегрируемыми частями.

---

В ходе репетиции творческой группой учителей отра­
батывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом 
этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто отвечает за 
технические средства, кто читает стихи и т.д. Необходимо 
придумать мизансцены, кто, где стоит, как двигается (чтобы не 
загородить проецируемый слайд или другого учителя), что 
делает и т.д. Необходимость в такой детальной проработке хода 
урока обусловлена особенностью работы ансамбля учителей.
If этап - исполнительский (проведение интегрированного урока).
Н ачало урока должно оказать на учащихся сильное 
эмоциональное воздействие, чтобы настроить их на его 
восприятие. Цель этого этапа - вызвать интерес учащихся к теме 
урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся 
могут быть различные, например: 
описание проблемной 
ситуации или интересного случая. В заключительной части 
урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести 
итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы. 
Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся 
сильное эмоциональное воздействие.
Ж елательно, 
чтобы 
интегрированный 
урок 
имел 
проблемный характер. Если это вводный урок, то на нём 
необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут 
рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем 
уроке также можно сформулировать вопросы, которые ученики 
будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время.
III этап - аналитический (анализ проведения урока, выводы).
Идея интегрированных уроков возникла из сопричастности 
некоторых школьных дисциплин друг другу.
Интегрированным урокам присущи значительные возмож­
ности. И менно здесь учащиеся имеют возможность получения 
глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из 
различных предметов, совершенно по-новому осмысливая 
события, 
явления. 
На 
интегрированном 
уроке 
имеется 
возможность для синтеза знаний, формируется умение переноса 
знаний из одной отрасли в другую. Это в свою очередь 
стимулирует аналитическую деятельность учащихся, развивает 
потребность в системном подходе к объекту познания.
275

---

Благодаря всему этому достигается целостное восприятие 
действительности, как необходимая предпосылка естественно­
научного мировоззрения. И менно на этих уроках в большей 
мере происходит формирование творческой, самостоятельной, 
ответственной, толерантной личности.
Задачи 
интегрированных 
уроков 
-
способствовать 
активному и осознанному усвоению школьниками учебного 
материала, развитию логического мышления.
В О П Р О С Ы И ЗА Д А Н И Я
1.
В 
чём 
заключается 
сущность 
интегрированного 
обучения?
2. В каких формах может выступать интеграция? Что может 
являться объектом и предметом интеграции?
3. В чём состоит преимущество интегрированных уроков0
4. Когда возможна интеграция предметов? Как Вы думаете, 
почему она необходима в современном учебно-воспитательном 
процессе?
5. 
О чём нельзя забывать при разработке новых курсов для 
школы?
6. Раскройте возможности новых организационных форм в 
школьном образовании для активизации интегрированного 
обучения.
7. В чём заключается принципиальное отличие интегри­
рованного обучения от традиционного0
Р А С Ш И Р Я Й Т Е С В О И П О ЗН А Н И Я !
Идея о единстве научных знаний встречалась уже в работах 
древнегреческих философов Платона и Аристотеля и нашла 
своё отражение в трудах таких философов, как Кант и Гегель. 
Отражение этой проблемы встречается также и в трудах россий­
ских учёных И.П.Павлова, Н И. Вавилова, А.Н.Берга и др. [36].
В педагогике интеграция как научное понятие появляется в 
первой половине 80-х годов 20-го столетия. Под интеграцией в 
педагогике понимается процесс и результат объединения струк­
турных элементов содержания образования для достижения
276

---

более высокого уровня целостной системы знаний, умений и 
навыков учащихся, формирования единой научной картины 
окружающего мира.
История интеграции в теории и практике педагогики XX
века включает три этапа.
Первый 
этап - начало - конец 20-х годов X X века. 
Возникают два противоположных дидактических принципа: 
предметность 
и 
комплексность. 
Развивается 
проблемно­
комплексное обучение на межпредметной основе. Однако 
борьба противоположных дидактических начал завершается на 
тот момен г победой традиционной методики обучения.
Второй этап - 50-е годы XX века. Интеграция проявляется в 
педагогическом сознании в форме межпредметных связей, но 
возникающ ие 
потом 
многочисленные 
представления 
о 
межпредметности как о принципе дидактики приводят к 
разрушению 
этого 
компромисса. 
Формируется 
понятие 
интеграции образования.
Третий этап - 80-е - 90-е годы XX века. Интеграция 
рассматривается как идея комплексного обучения. Большинство 
исследователей считает, что интеграция может рассматриваться 
как дидактический принцип, однако интеграция существенно 
связана с предметностью.
Взаимодействие разнородных элементов процесса обучения 
на единой основе ведет к возникновению целостности, которая в 
учебном процессе выполняет относительно самостоятельные 
функции. Реализация интегративного процесса ведет к появлению 
новых взаимодействий и систем с новыми качествами.
В большинстве исследований интеграцию содержания 
образования рассматривают в трёх аспектах: интеграция 
содержания обучения (уровень учебного предмета и учебного 
материала), интеграция способов деятельности (уровень педа­
гогической 
действительности), 
интеграция 
ценностно­
смысловых 
отношений 
(уровень 
общего 
теоретического 
представления и структуры личности), результатом которых 
выступают системные знания, умения и навыки, являющиеся 
элементами интегративной культуры специалиста.

---