45
нарса ҳақидаги тасаввур ва тушунчалар асосида анализ қилишга) ўтиш, хусусан, учинчи синф
ўқувчиларида сезиларли бўлади. Анализнинг юқори даражаси бирон мақсадга таянган установкага
бўйсундирилган бўлади. Бунда ўқувчи нарсанинг ҳамма белгиларини эмас, балки фақат маълум
билиш процесси билан боғлиқ масалани ечиш учун зарур бўлган белгиларнигина ажратади. Агар
ақлий анализни II синф ўқувчиси амалга ошираётган бўлса, ундай
пайтда у одатда, ўз олдига
қўйилган мақсаддан қатъий назар, шу нарса ҳақида ўзи билган ҳамма нарсаларни ҳатто муҳим
бўлмаган деталларни ҳам гапириб беради. Катта ёшдаги ўқувчилар анализнинг конкрет мақсадига
асосланган ҳолда гапирадилар.
Шундай қилиб, кичик мактаб ёшидаги ўқувчининг аналитик фаолияти кўргазмали ҳаракатдан
ақлий ҳаракатга томон ва ундан мавҳум ақлий анализга томон ривожланади; айрим нарса ва
ҳодисалар анализидан нарса ва ҳодисалар ўртасидаги боғланиш ва муносабатлар анализига томон
ривожланади. Нарса ва ҳодисалар ўртасидаги боғланиш ва муносабатлар анализи ўқувчиларнинг
теварак-атрофдаги ҳаёт ҳодисаларини тушунишлари
учун зарурий шартдир. Янги, номаълум
ҳодисани тушуниш деганда уни илгаридан маълум бўлган ҳодисалар билан таққослаш, уни
билимлар системасига қўшиш ва илгаридан таниш бўлган бирмунча умумийроқ
тушунчага
яқинлаштириш тушунилади. Бу одатда фикр юрита билишни, асослай билишни тақозо қилади.
Даставвал ўқувчи ўқитувчининг ўз фикрини асослаб беришини, унинг фикр юритишидаги
изчилликни кўзатишни ўрганади, ундан сўнг ана шу асосда ўзи ҳам ўз фикрларини изчил равишда
далиллар билан исботлаб беришни ўрганиб олади.
Психологлар томонидан ўтказилган жуда кўп тадқиқотларнинг кўрсатишича, кичик мактаб
ёшидаги ўқувчи сабаб-оқибат боғланишларини аниқлаш ва тушунишда маълум қийинчиликларга
дуч келади. Масалан, шу нарса аён бўлганки, бола сабабни маълум вақтнинг тўғри келиб қолиши деб
ўйлаган (мактаб олди участкасига экилган уруғ униб чиқмади, чунки уруғни экиш пайтида қаттиқ
шамол бўлиб турган эди). Сабаб-оқибат боғланишларини тор маънода тушунган (кичик мактаб
ёшдаги ўқувчилар металл шарикнинг қизишдан кенгайишини билганлари ҳолда металл
стерженнинг
қизишдан кенгайиш ёки кенгаймаслигини айтиб бера олмаганлар). Кичик мактаб ёшидаги
ўқувчининг оқибатдан сабабга томон бўлган боғланишларни тушуниб олишга қараганда сабабдан
оқибатга томон бўлган боғланишларни англаб олиши осонроқдир. Бу ўз-ўзидан тушунарлидир:
сабабдан оқибатга қараб фикр юритишда ҳодиса бир-бирига тўғри боғланади, бирон факт тўғрисида
гапириб сўнгра шу фактни майдонга келтирган сабаб тўғрисида фикр юритишда ҳодисалар бир-бири
билан бевосита боғланмаган бўлади. Чунки, мазкур факт махсус равишда анализ қилиниши лозим
бўлган турли хилдаги жуда кўп сабаблар оқибати бўлиши мумкин. Шундай қилиб, бир хил билим
даражасига эга бўлган кичик мактаб ёшидаги ўқувчининг «Нима сабабдан Шимолий Европадаги
иқлим ана шу кенгликдаги Шимолий Америка иқлимига қараганда илиқроқ?» деган
саволга
қараганда «Гольфстрим илиқ оқими Шимолий Европа иқлимига қандай таъсир қилади?» деган
саволга жавоб бериши осонроқдир. Яна «Бу ўсимлик нима учун қуриб қолди?» деган саволга
қараганда, «Агар ўсимлик суғориб турилмаса нима бўлади?» деган саволга жавоб бериши ҳам
осонроқдир.
Бу қонуният катта ёшдаги мактаб ўқувчилари учун ҳам характерлидир. Лекин юқори синф
ўқувчиси бир қанча бўлиши мумкин бўлган сабабларни айтади ва вазиятни анализ қилиб, энг
асосийсига тўхтайди. Кичик мактаб ёшидаги ўқувчи эса, тегишли билимларга эга бўлишига қарамай,
одатда ёлғиз битта сабабни кўрсатади.
Сабаб-оқибат тафаккурини ривожлантириш учун кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг
сабаб-оқибат муносабатлари ва боғлиқликларини ёдлаб олишларига эмас, балки уларнинг бу
муносабат ва боғлиқликларни тушунишларига, ҳодисалар ўртасидаги ички боғланишларни
англашларига эришиш зарур.
Юқорида қайд қилиб ўтилганидек, кичик мактаб ёшидаги болаларнинг ақлий ривожланиш
характеристикаси абсолют аҳамиятга эмас, балки нисбий аҳамиятга эгадир. Юқорида айтиб ўтилган
хусусиятлар маълум даражада бошланғич синфлардаги ҳозирги ўқитиш савиясининг натижасидир.
Бу ўқитиш кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг ҳақиқий интеллектуал имкониятларига қай
даражада мос келади? Буни аниқлашга айрим психологлар, педагоглар ва ўқитувчилар
коллективи
томонидан биргалашиб мамлакатимизда ўтказилаётган турли хилдаги экспериментал таълим
формалари ёрдам бермоқда.
46
Психолог ва педагог Л. В. Занков раҳбарлиги остида ўтказилаётган кўп йиллик таълим
тажрибаси кенг кўламда маълумдир. Бошланғич синфлардаги экспериментал таълим Л. В. Занков
томонидан илгари сурилган ғоялар ва принципларга мос равишда олиб борилмоқда ҳамда кичик
мактаб ёшидаги ўқувчиларнинг интенсив ақлий ривожланишларига ёрдам бермоқда. Бундай
таълимнинг натижаси оддий синф ўқувчиларига нисбатан экспериментал синф ўқувчиларининг
умумий ақлий тараққиётда анчагина устун бўлишларига олиб келди. Бу тажриба кичик мактаб
ёшидаги
ўқувчиларнинг
ёш
интеллектуал
имкониятларига
етарли
даражада
баҳо
берилмаётганлигини кўрсатди.
Do'stlaringiz bilan baham: