А м а ли й м а ш гу л о т м а тери а л л а ри 1-ам алий м а ш гу л о т

Нима учун?
Мулохаза
Нима учун?
Нима учун?
П редикат
А(х), В(х,у), C(xj,z)
---------
►
V
Нима учун?
Нима учун?
2-илова.
Декарт координаталар текислигида 
х<3 л х>-1 л й < 3 л й > 1
предикатнинг ростлик сохдсини тасвирланг.
Ечиш. 
Берилган 
икки 
уринли 
предикат 
туртта 
бир 
уринли 
предикатларнинг конъюнкциясидан таш кил топган. Конъюнкция амалининг 
таърифидан, 
предикатлардаги 
иккала 
узгарувчи 
урнига 
кийматлар
81

---

берганимизда, уларнинг барчасини рост мулохазага айлантирувчи х ва у 
ларнинг кийматлари берилган предикатнинг ростлик сохаси булади. Бунинг 
учун хар бир предикатнинг ростлик сохаларини аниклаб, уларнинг 
кесишмасини топамиз:
C
Д
хосил булган чизмадаги АБCД туртбурчакнинг ички нукталари берилган 
предикатнинг ростлик сохаси булади.
3-илова
М = { 1, 2, . . . , 20} тупламда куйидаги предикатлар берилган:
А(х): «(х : 5)»; Б(х): «х - жуфт сон»; C(x): «х - туб сон»; Д(х): «х 3 га 
каррали». А(х) л Б(х) ^ C(х) v Д(х) предикатнинг ростлик сохасини топинг. 
Ечиш. К оркали М тупламнинг А(х) л Б(х) предикатни рост,
C ^ ) v Д(х) предикатни ёлFOн мулохазага айлантирадиган элементларини 
белгилаб оламиз. Мантик амалларининг таърифига кура берилган 
предикатнинг ростлик сохаси М тупламдан К тупламни айиришдан хосил 
булган тупламдан иборат. К тупламни аниклаймиз:
1) 
А(х) л Б(х) предикат рост мулохазага айланадиган кийматлар туплами 
А(х) ва Б(х) предикатларни бир вактда рост мулохазага айлантирадиган М 
тупламнинг элементлари, яъни Ах={5,10,15,20} ва 
Бх={2,4,6,8,10,12,14,16,18,20} тупламларнинг кесишмасидан иборат. Бу 
тупламни М
1
оркали белгилаймиз: М
1
= А
1
п Б
1
= {10,20}.
2 ^ ( х ) v Д(х) предикат C(х) ва Д(х) предикатлар бир вактда ёлFOн 
мулохазага айланадиган М тупламнинг кийматларида ёлFOн мулохаза булади.
У С1={1,4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20} ва
82

---

Д1={1,2,4,5,7,8Д0Д1Д3Д4Д6Д7Д9,20} тупламларнинг кесишмасидан 
иборат М2 = {1,4,8,10,14,16,20} тупламдан иборат.
Демак, берилган А(х) л Б(х) ^ С(х) v Д(х) предикатнинг ростлик сохаси 
М 1п М2 = {10,20} тупламдан иборат.
4-илова.
Бахолаш м езонлари ва ку р сатк и ч л ар и (балл)
№
Ф .И.Ш .
Нима
учун
(1,0)
6-
мисол
(1,0)
7-
мисол
(1,0)
8-
мисол
(1,0)
9-
мисол
(1,0)
Жами
баллар
(5,0)
1.
2.
3.
4.
М У С ТА К И Л И Ж О Д И Й И Ш У Ч У Н ЁРД А М ЧИ М А ТЕРИ А Л 
Д арс кузатиш ва унинг тизим ли тахлили
Дарс кузатиш ва тахлил килиш оркали укувчиларнинг умумий 
тайёргарлиги, билим олишдаги фаолияти, укув фанга булган кизикиттти, 
диккат билан ишлаши, матн, харита, жадвал, асбоблар билан мустакил ишлай 
билиши, укитувчига булган муносабати аникланади. Шу билан бирга 
укитувчининг фаолияти хам тахлил килинади. Чунончи, укитувчининг укув 
дастури материалларини билиш даражаси, янги мавзуни тушунтириш 
жараёнида асосий фикрни ажратиб олиши, илмийлик ва соддалик, 
кургазмалилик тамойилларига риоя килиши, дарс максадини туFри куйиши, 
дарс жараённи туFри режалаштириши, дарсда хамкорликка эриша олиши, 
билим ва куникмаларни узлаштиришни назорат этиш, укувчилар билан якка 
ва жамоада ишлашни ташкил эта билиши, дарс мобайнида вактдан унумли 
фойдаланиши ва педагогик муамала маданиятини эгаллаганлик даражаси, 
каби жихатлар инобатга олинади.
83

---

Укитувчиниг дарсини бир неча марта кузатиш ва тахлил килиттт унинг 
педагогик махорати, иш тизими, укувчиларининг узлаштириши, билим 
даражаси каби сохавий ва касбий лаёкати юзасидан хулоса чикариш 
имконини беради.
Таъкидлаш жоизки, умумий урта таълим мактаб укитувчиларининг 
дарсларини тахлил килишда 
купинча кузатувчилар дарсга яхлит тизим 
сифатида карамай купрок ташки жихатларига бахо берадилар, дарснинг 
мазмун-мохияти хусусида юзаки мулохаза юритадилар. Шунингдек, дарс 
тахлилида укитувчининг курсатмали куролдан фойдаланиши, дидактик 
карточкалар билан ишлаши ва хоказолар айтилади-ю, аммо улардан нима 
максадда, кайси вазиятда фойдаланилгани, канчалик самара берганлиги, вакт 
таксимотига туFри амал килинганлиги, укувчиларнинг ёш хусусиятларини 
хисобга олган олмаганлиги каби масалалар туFрисида фикр юритилмайди. 
Бундан ташкари яна бир жиддий камчилик укитувчининг узини узи тахлил 
килишга эътибор каратмасликдир. Узини-узи тахлил килиш тамойили 
укитувчининг уз фаолиятидаги ютук ва камчиликларини аниклаш ва 
бартараф этишга оид 
максадли йулни белгилаб олишига асос булади. 
Укитувчилар аксарият холларда дарс жараёнида куйидаги хато ва 
камчиликларга йул куядилар. Жумладан:
• Дарс максади билан укувчиларни таништирмаслик;
• Интерфаол методлардан самарасиз фойдаланиш;
• Дарс 
жараёнида 
барча 
укувчиларнинг 
иштирокини 
таъминлай 
олмаслик;
• Укувчилар билан якка ва жамоа тартибда ишлашга эриша олмаслик;
• Укувчиларнинг мустакил ишлашини таъминламаслик.
■ Укувчилар бажарган ишларини вактида бахоламаслик;
• Укитувчи нуткининг равон таъсирчан эмаслиги;
• Мавзуни амалиёт билан боFлаб тушунтирмаслик;
84

---

• Мавзуни илмий ва амалий нуктаи назардан тушунтиришга эътибор 
бермаслик;
• Синф доскаси, дарслик, укувчи дафтари, кушимча адабиётлардан 
фойдаланишнинг тизимли йулга куйилмаганлиги;
• Укувчиларга 
бериладиган 
саволларнинг 
муаммоли 
тарзда 
тузилмаганлиги кабилар.
Дарслар аник максад асосида кузатилиши ва тахлил килиш лозим. 
Шундагина натижаси 
самарали булади ва укув жараёни юзасидан аник 
хулоса чикаришга ёрдам беради. Дарс тахлилида тизимсизлик, аник бир 
максаднинг йуклиги, дарсга тасодифан катнашиш, дарсни чукур тахлил кила 
олмаслик, укитувчига амалий ёрдам курсата олмаслик 
эса дарслар 
сифатининг ва савиясининг пасайиб кетишига олиб келади.
Дарсларни тахлил килиш факатгина методик ахамиятга эга булмай, 
балки мактабда укув-тарбия жараёнига рахбарлик ва назоратнинг мухим 
шаклларидан биридир. Укитувчи 
дарсини кузатиш ва тахлил килиш 
амалиётининг тизимли амалга оширилиши дарсларни киёслаш ва йул 
куйилган хатоларнинг бартараф этилганлигини аниклаш имкониятини 
беради. Укитувчиларнинг узаро дарс кузатиши тажриба алмашинув жараёни 
булиб, дарс утаётган укитувчи бор махоратини ишга солиб, юкори ишчанлик 
билан фаолият курсатса, тахлил килувчи укитувчи эса таклиф ва мулохазалар 
бериш оркали тажрибасини бойитади, методик малакасини оширади.
Дарс тахлили укув машFулотини кузатиш, урганиш шаклида олиб 
борилади. Щу уринда савол туFилади. Укитувчининг дарси ким томонидан 
кузатилиши лозим? К,андай максад Билан кузатилади ва тахлил килинади? 
Укитувчининг дарси 
вилоят ХТБ, туман, халк таълими булими, таълим 
муассасалари рахбарлари, ходимлари, методистлар ва укитувчилар томонида 
кузатилади ва тахлил килинади.
Бунинг учун энг аввало, дарсга киришдан 
максад нимадан иборат 
эканлигини аниклаб олиш зарур. Дарс куйидаги максадда кузатилади ва 
тахлил килинади:
85

---

• 
таълим ва тарбия жараёни сифатини аниклаш;
• 
укитувчининг педагогик махоратини оширишга ёрдам бериш;.
• 
илFор иш усуллари ва методларини урганиш ва оммалаштириш;.
• 
укитувчиларнинг узаро тажриба алмашиши;
• 
укувчиларнинг билими ва тарбияланганлик даражасини аниклаш;
• 
илмий-тадкикот ишларини амалга ошириш ;
•укувчиларнинг билиш фаолиятини урганиш;
•дарс жараёнида юзага келаши мумкин булган хато ва камчиликларнинг 
олдини олиш укитувчига амалий ва методик ёрдам курсатиш;
• 
таълим-тарбия жараёнида укувчилар психологик хусусиятлариннг 
томонларида узига хослигини эътиборга олииш ;
• 
дарсда укувчиларни фаоллаштириш ва мавзуни узлаштиришлари 
эътиборга олинганлиги.
Дарс укув жараёнининг жуда куп таълим-тарбия кирраларини хал 
килувчи асос хисобланади. Шунга кура дарсга кузатувчи ва 
тахлил 
килиувчилардан махсус тайёргарлик куриш талаб этилади.
Д арсни тахли л ки л и ш куйидаги боскичларда ам алга ош ирилади.
1.Дарсни кузатишга тайёргарлик
2.Дарснинг боришини кузатиш
3.Уз-узини тахлил килишни таъминлаш
4.Дарс тахлили ва таклифлар бериш
Дарсни 
тахлил килишда куйидагиларга эътибор каратишни тавсия 
этамиз.
1. Дарсни кузатишдан олдинги тайёргарлик.
• дарс кузатишдан кузланаётган максад ва вазифаларни шакллантириш;
• кузатиладиган дарсни аник белгилаб олиш;
• дарс кузатиш тузилмасини тайёрлаш;
• керакли материалларни тайёрлаш; укитувчи билан сухбатлашиш.
2 Дарснинг максадларини тахлил килишда:
86

---

• 
укув фани ва мавзунинг хос томонлари, укувчилар ёши ва билим 
даражаси эътиборга олинган холда таълим-тарбия максадининг туFри ва 
асосли куйилганлиги;
• 
укувчиларнинг тайёргарлиги, урганилаётган мавзу буйича дарслар 
тизимидаги айнан шу дарснинг урнини хисобга олган холда максад 
куйилишининг туFрилиги ва асосланганлиги;
• 
дарс 
асосий FOясининг туFри куйилиши ва 
укувчиларга 
максаднинг етказишлиши, максадга эришиш даражаси.
3.Дарс тузилмаси ва дарснинг ташкил килинишини тахлил килишда:
• дарс тузилмасининг дарс максадларига мослиги;.
• дарснинг тури, структурасининг пухта уйланганлиги;
• дарснинг боскичларининг мантикий кетма- кетлилиги ва бир- бири 
билан боFликлиги;
• дарс боскичлари учун вактнинг туFри таксимланганлиги;
• укитиш шаклларининг туFри танланганлиги;
• дарс режасининг мавжудлиги ва унинг укитувчи томонидан 
бажарилишини ташкил килиш ;
• дарс жихозлари. Укитувчи ва укувчиларнинг мехнатини унумли 
ташкил килиш .
4. Дарс мазмунини тахлил килишда..
• дарс мазмунининг Давлат таълим стандарти талабларига мослиги;
• материалларнинг ишончлилиги, туликлиги, тушунарлилиги;
• баён килинаётган материаллнинг илмий даражаси;
• дарснинг тарбиявий йуналиши, таълимий таъсир даражаси;
• дарсни хаёт, мехнат тарбияси ва касбга йуналтириш билан боFлаш;
• укувчилар 
томонидан 
янги 
билимларни 
кабул 
килишдаги 
кийинчиликларни бартараф этиш ;
• янги материаллнинг асосий FOясини ажратиш. Янги тушунчаларни 
шакллантириш. Таянч билимларнинг мухимлигини курсатиш.
87

---

5. Укувчиларнинг мустакил ишларини ташкил килиттт.
•М ашк ва топширикларнинг хусусиятлари, мустакил ишларнинг 
турлари, мураккаблик даражаси, укувчилар тайёргарлик даражасининг 
хисобга олинганлиги;
•укитувчи томонидан тушунтириш ишларининг олиб борилиш и;
•укитувчининг 
ёрдами. 
Янги 
материалнинг 
узлаштирилганлик 
даражаси;
•янги мавзунинг олдинги мавзулар билан боFланганлиги. Такрорлаш 
(ташкил килиш, шакллари, усуллари, хажми).
6. Даср утиш методикасини тахлил килиш.
Укитишнинг 
метод, 
восита 
ва 
усулларини 
танлашда 
укув 
материалининг мазмунига, дарс максадларига, синфнинг имкониятларига 
мос танланганлиги ва асосланганлиги. Укитувчи томонидан дарснинг хар бир 
боскичида метод, усулларни туFри куллаганлиги, ишлатилаётган метод ва 
усулларнинг хилма- хиллиги. Кургазмали куроллар, таркатма материаллар, 
техника воситаларидан самарали фойдаланилганлиги. Укитувчининг методик 
куролланганлигини ва педагогик техникасини бахолаш.
7. Укувчиларнинг дарсдаги интизоми ва иш фаолиятини тахлил килиш .
Синфга умумий бахо бериш. Синфнинг диккати ва фаоллиги. Фанга
булган кизикиши. Укувчиларнинг дарс боскичларидаги лаёкати.
Укувчиларнинг мустакил укув фаолиятини ташкил килиш. Укув 
фаолияти шаклларидан фойдаланишнинг самарадорлиги ва максадга 
мувофиклигини бахолаш. Умумтаълим ва махсус куникма ва малакаларни 
шакллантириш. Ягона талабларнинг бажарилиши. Иктидорли ва колок 
укувчилар билан якка тартибда ишлаш. Умумий ва якка ишлаш фаолиятни 
биргаликда олиб бориш. Синфнинг интизоми ва интизомни саклаш усуллари.
8. Укитувчининг укувчилар билан мулокати. Педагогик этикаси , нутки , 
ахлокий ва психолагик иклимнинг ташкил этилиши.
9. Укувчилар билимини бахолаш.
Укувчилрга берилган билим куникма ва малаканинг сифати. Мустахкам
88

---

ва чукур билим берилиши.Гоя ва материалларнинг асоси томонларини 
курсата олиши, амалий куникмаларнинг эгаллаганлик даражаси.
Текшириш турлари. Бахоларнинг жамланганлиги.
10. 
Уй вазифасини тахлил килиш. Уй вазифасини беришдан максад ва 
хажми. 
Синфда бажарилган иш билан уйга берилган вазифанинг хажми. 
Уйга берилган вазифанинг хусусияти (ижодий, такрорлаш, мустахкамлаш, 
ривожлантириш), уй вазифасини беришда укитувчининг изохи.
Дарс тахлили килишни куйидаги турларга булиш мумкин :
1. 
Илмий тахлил
2. 
Психологик тахлил
3. 
Методик тахлил
4. 
Дидактик тахлил
5. 
Умумпедагогик тахлил
Илмий тахлил берилаётган билимларнинг илмий -назарий жихатни, 
укувчи 
бажараётган мустакил ишнинг эса максадга мувофик йуналиши 
жихатидан туFрилигини аниклаш демакдир .
Х,ар бир дарс кузатувчи рахбар дарснинг илмий тахлилида асосан 
куйидагиларга эътибор бериши максадга мувофик булади :
1. 
Укитувчининг илмий жихатдан (узи мутахассис булган фанни 
илмий асосда чукур билиши ) куролланганлиги.
2. 
Шу кунги дарсга илмий жихатдан тайёргарлик холати.
3.Уз мутахассислигига оид энг янги илмий -назарий ахборотлар билан 
куролланиб бориши.
4. 
Дарс жараёнида 
илмий 
коида ва таърифларнинг тугри 
баён 
этилиши хамда илмий атамаларнинг укувчиларга сингдириб борилиши
5. Дарсда таълимнинг узига хос хусусиятларининг хисобга олиниши.
6.Дарслик материалларининг кушимча адабиёт материаллари билан 
бойитилиши.
7. 
Укувчи бажараётган 
лаборатория , амалий 
хамда 
мустакил
ишларнинг илмий йуналиш буйича максадга мувофиклиги.
89

---

8. Укувчилар хулосасининг илмий жихатдан туFри , киска ва мукаммал 
баён этилиши хамда уни укитувчи томонидан назорат килиниши.
9.Дарс давомида , янги мавзуни баён этиш жараёнида таълим- тарбия 
билан боFланиши.
10.Укитувчи ва укувчиларнинг илмий нутк маданияти.
Методик тахлил - укитувчининг 
дарс 
жараёнида 
куллаган 
усулларининг максадга мувофик эканлиги таълимнинг турига ва узига хос 
хусусиятларига караб белгиланади . Укув материалларини укувчиларга 
баён килиш ва тушунтириш 
жараёнида кулланилган усулларнинг шу 
материалга мослиги ёки эмаслиги методик тахлил давомида аникланади.
Шуни алохида 
таъкидлаш 
лозимки , укитувчи 
дарсда 
куллаган 
усулларнинг 
самарадорлиги , ранг-баранглиги , намунавийлиги 
унинг 
утган, янги мавзу материалини укувчиларнинг кай даражада узлаштириб 
олганликлари билан белгиланади . Шу боисдан хар бир дарс кузатувчи 
(укитувчи, директор , илмий булим мудири , инспектор ёки методист ) дарс 
тахлилининг бу турига алохида эътибор билан каращи керак .
Дарс методларини 
тахлил килишда куйидагиларни хисобга олиш 
максадга мувофикдир:
1. Дарс жараёнидаги укитувчи ва укувчилар фаолиятининг ташкилий 
шаклларига кура:
а) хикоя усули;
б) OFзаки баён усули;
в) сухбат усули
2. 
Укувчиларнинг узлаштиршига кура:
а) укитувчиларнинг сузлаш усули;
б) курсатмали куроллардан фойдаланиш усули;
в) дарслик, контурли карта, диаграмма ёки жадваллар билан ишлаш 
усули;
г) лаборатория асбоблари билан ишлаш усули;
д) техника воситаларидан (информатика электрон хисоблаш техникаси,
90

---

кинофилм, диафилъм, радио, телевизор кабилар) фойдаланиш усули;
е) 
синф доскасидан, жуFрофия, тарих ёки зоологияга тегишли булган 
турли карталардан фойдаланиш усули кабилар.
Дидактик 
тахлили - таълим 
турлари 
самарадорлиги 
ва уни 
белгиловчи конунлар ва коидаларнинг дарсда канчалик туFри хамда 
мукаммал бажарилганлигини тахлил килиш демакдир.
Дарсни дидактик жихатдан тахлил килишда куйидагиларга эътибор 
бериш уринли булади:
1. Укитувчи баёнининг синф укувчилари жамоасига тула тушунарли 
булиши ва бу баённинг изчил равишда укувчи онгига етиб бориши.
2. Укитувчи фикрининг сиёсий - FOявий жихатдан тарбия талабига 
мос булганлиги.
3. 
Барча укувчиларнинг укитувчи бераётган материалини онгли 
равишда узлаштиришлари.
4. Укитувчи баёнида ривожлантирувчи ва муаммоли таълимнинг 
мавжудлиги.
5. Уктиувчи фикрнинг изчилиги.
6. Дарс жараёнида ёки янги мавзуни баён килишда курсатмали 
куроллардан, таркатма 
материаллари 
ва техника 
воситаларидан 
фойдаланишнинг максадга мувофиклиги ёки номувофиклиги.
7. Экскурсия, тажриба, лаборатория ва амалий ишларнинг максадга 
йуналтирилган 
холда утишга эришилганлиги.
8. Дарслик билан ишлашнинг туFри булиши
9. Мисолларнинг таълим-тарбия бирлиги мазмунида йуналиши.
10. Дарсни маълум бир тизимда олиб борилиши кабилар.
Умумий педагогик тахлил - дарсдаги хамма жихатларининг киска ва 
енгил куринишидаги тахлилдир.
Дарсни умумий педагогик жихатдан тахлил килганда куйидагиларни 
хисобга олиш максадга мувофикдир:
91

---

1. Укув хонаси ёки синф хонасининг дарс утишга тайёргарлик холати 
(дарс жихозлари).
2. Укув хонаси ёки синф хонасининг санитария- гигиена холати.
3. Укитувчининг дарс мавзуи ва унинг таълимий, тарбиявий максади.
4. 
Укитувчининг 
мазкур дарсга илмий-методик ва педагогик 
жихатдан тайёрланганлиги даражаси.
5. Укитувчининг дарсни ташкил этиш ва дарс этапларидан туFри 
фойдаланиши.
6. Укитувчининг укувчиларга таълим -тарбия беришида педагогик 
жихатдан намунали шахс даражасига кутарила олганлиги.
7. Укувчилар билимига куйиладиган бахонинг адолатли ва изохли 
булиши.
8. Укувчиларнинг дарсдаги фаоллиги, 
интизоми, 
мустакил фикр 
юритиши хамда мазкур фан асосларини узлаштириб олганлик даражаси.
9. Укувчиларнинг укитувчи дарсига муносабати в хурмат билан 
караши.
10. Укитувчининг дарсдаги рахбарлик роли ва иш услуби.
11. Укитувчининг дарс давомида таълим- тарбияга боFлаши.
12. Дарс жараёнида ёки янги мавзуни баён килишда. улкашунослик 
материалларидан фойдаланиши.
13. 
Дарсда укувчиларнинг сифат узлаштириши.
14. 
Укитувчининг 
дарсдаги 
таълимий 
ва тарбиявий 
максадига 
тулик эриша олганлиги.
15. 
Укитувчининг 
илмий, методик ва 
умумпедагогик 
жихатдан 
ёрдамга мухтожли кабилар.
Дарсни психологик-педагогик жихатдан тахлил килиш
Дарсни психологик-педагогик жихатдан тахлил килиш схемаси:
I. 
Дарснинг аник максад ва вазифаларига боFлик равишда тузилишига 
психологик бахо бериш.
а/ дарснинг мавзуи, максад ва вазифалари:
92

---

б/ дарснинг тузилиши ва унинг психологик жихатдан максадга 
мувофиклиги.
II. Дарснинг мазмунига психологик жихатдан бахо бериш.
а/ Укув материалларининг сифати 
(тасвирловчи, тушунтирувчи, 
кургазмалилик, аниклик, мавхумлик ва умумлашганлик даражаси):
б/ укувчи билим фаолиятини фаоллаштириш, укув ахборотини идрок 
этиши (образли, OFзаки мантикий хотирани, хаёлий тафаккурни, хаётини). 
Укандай хис-туЙFуларни уЙFOтади?
в/ мазкур материал укувчилар билим фаолиятининг ёш хусусиятларига, 
уларнинг хаётий тажрибаси ва билимлари даражасига мос келиши:
г/ 
укитувчининг 
мураккаб 
укув 
материалини 
мазкур 
ёшдаги 
укувчиларнинг идрок этиши учун кулай, тушунарли ва кизикарли уюштириш 
(баён килишнинг равшанлиги ва оддийлиги, ёркин мисоллар, ухшатишлар, 
киёслашларнинг мавжудлиги, кургазмали материаллардан фойдаланиши, 
хаёт билан боFлаши).
д/ урганилаётган материалнинг тарбиявий таъсири (ахлокий, эстетик ва 
хакозо). Укитувчи унинг тарбиявий имкониятларини кай даражада амалга 
оширади?
III. Дарсда укувчилар билим фаолиятининг намоён булиши ва уни 
бошкариш.
1. 
Диккатни ташкил этиш .
МашFулотнинг барча боскичларида укувчиларда диккатни ташкил этиш 
йуллари (диккатли булиш, утказилаётган ишнинг максади ва ахамиятини 
тушуниш, кургазмалиликдан фойдаланиш, ихтиёрсиз диккатга эътиборни 
жалб этиш ва хакозо).
Дарсдаги диккатнинг турлари ва уларнинг айрим укувчиларда намоён 
булиши. Укувчилар диккатнинг бир фаолиятдан бошкасига кучиш усуллари. 
Укитувчи таклиф этган фаолият турларида укувчилар диккатининг 
таксимланиши ва уларнинг бунинг уддасидан чикишлари.
2. 
Идрокни ташкил этиш ва унинг хусусияти.
93

---

Укувчилар идрокининг объектлари (укитувчи нутки, дарслик матни, 
турли кургазмали воситалар). Идрок этиш материалининг сифати.
Кургазмали воситалардан фойдаланиш уларнинг дарсдаги вазифаси 
учун ахборот
3. 
Хотирани фаоллаштириш ва унинг ривожлантирилиши.
Укитувчининг укувчилар хотирасига мурожаат килиши. Бу иш
машFулотнинг турли боскичларида кандай максадда амалга оширилиши. 
Дарсда хотира турларининг (кургазмали-образли, OFзаки-мантикий, хиссий, 
олдиндан уйланмаган, олдиндан уйланган, механик, мантикий турлари) 
намоён булиши, баён килинаётган маълумотларни яхширок эслаб колиш 
усулларидан фойдаланиши (эслаб колиш максадини куйиш, материалга 
мантикий ишлов бериш, турли-туман ассоциацияларни белгилаш, фаолиятга 
киришлик, такрорлаш, хиссий вазифа бериш ва хакозолар).
Дарсда айрим укувчиларда хотира жараёнларининг намоён булиши 
(эслаб колиш, билиб олиш, кайта эсга тушириш, унутиш).
4. 
Укувчиларнинг фикрлаш фаолиятини кучайтириш.
Укитувчи укувчиларда кандай илмий тушунчаларни шакллантирди? 
Бунда кургазмали материаллардан фойдаландими? У тушунчалар уртасида 
урнатган алокалари, ишлаб чикилган фикр-мулохазалар. У кандай йул билан 
(индуктив ёки дедуктив) укувчиларни маълум тушунчалар ва фикрларни 
узлаштиришга олиб келди?
Укитувчи укувчиларда мазкур тушунчаларни узлаштириш эхтиёжини 
вужудга келтирдими (уларнинг назарий ахамиятини очиб бердими, амалий 
кулланишини курсатдими, турмуш билан боFладими ва хакозо) ?
Укувчилар дарсларда кандай узлаштириш даражаларини курсатдилар ва
тушунчаларни белгилашда йул куйилган камчиликлар нималардан иборат
булди? Укитувчи укувчиларнинг мустакил ижодий тафаккурини кандай
фаоллаштирди? Дарс муаммоли тузилиши билан ажралиб турдими?
Муаммоли вазиятлар кандай йуллар билан яратилди? Укувчилар жавобларни
излашда фаоллик курсатдиларми? Улар куйилган муаммонинг ечимини
94

---

топиш учун кандай аник фикрлаш харакатларини мустакил равишда амалга 
оширдилар (битта мисолни тахлил килиб бериш керак)?
Синф муаммоли таълимга кай даражада хозирлик курган (умумий 
ривожланиш даражаси, зарур билим ва малакаларнинг мавжудлиги, саволга 
жавоб излашда узини фаоллик билан курсатган укувчилар).
Укитувчи укувчиларни 
окилона фикрлашнинг тайёр усулларига 
ургатганми, алгоритм типидаги фармойишлар берганми ва уларни кандай 
киритган?
Дарснинг 
изчиллиги 
ва 
мантикий 
баркарорлиги. 
Укувчилар 
мулохазаларининг мантиклиги ва уларнинг хатолари.
5. 
Дарсда укувчиларнинг хотира тасаввури, репродуктив ва ижодий 
хаёли фаоллашдими?
6. 
Укитувчи укувчиларнинг узига хос хусусиятларини хисобга 
олишни кандай амалга оширди?
IV. Дарсларнинг укувчи шахсининг умумий ривожланишига таъсири.
1. Укитувчи дарснинг кайси боскичларида (сураш вактида, янги 
материални утишда, уни мустахкамлашда) укувчиларга кандай максадлар 
билан мурожаат килди?
2. Дарсда укувчиларнинг билимларини узлаштиришининг кандай 
даражаларини аниклаш мумкин?
3. Укувчилар дарсда олган бахоларига кандай муносабатда булдилар?
4. Укувчилар жавобларининг укитувчининг бундан кейинги хатти- 
харакатларига ва узларига таъсир килдими, яъни укитувчи уз фаолиятини 
кандай килиб кайта курди?
V. Дарсда укитувчи шахси ва фаолиятининг тарбиявий таъсири.
1. Укитувчи шахсининг унинг ташки киёфаси, нутки, узини тутиши, 
укувчилар билан муомилада булиш табиатининг тавсиявий таъсири. 
Болаларнинг унга булган муносабати. Дарснинг хиссий мухити.
2. Укитувчининг куядиган талаблари ва уларнинг укувчиларда ирода ва
ахлокий сифатларини шакллантириш учун ахамияти 
(укувчиларнинг
95

---

жавобига, хулкига, нуткига, интизомига ва хакозоларига куйиладиган 
талаблар). Болаларнинг бу талабларга муносабати.
3. Дарсда фойдаланадиган таълим методлари ва усулларининг тарбиявий 
ахамияти.
4. 
Укитувчи 
кандай 
килиб 
укув 
ишлари 
техникасини 
(тушунтирилганларни эшитиши, ёзув олиб бориши, вазифалар шартлари, 
китоб билан ишлаш, хал килиш усулларини топиш, уз-узини назорат килиш 
ва хакозолар ургатди, яъни у болаларни кандай килиб билим олишга 
ургатди?
VI. Дарснинг натижалари.
Дарсда максадга эришилганлиги. 
Бу хакда кандай психологик 
курсаткичларга караб хулоса чикариш мумкин (узлаштириш даражаси, 
диккат, кизикиш, хис-туЙFуларни намоён килиш)? Дарс укувчиларнинг 
умумий ривожланиши учун нималар берди?
Маълумки, кузатилган дарснинг тахлили умумий педагогика ва хусусий 
методика талаблари нуктаи назаридан бир хил булса хам, лекин хар бир 
фаннинг уз талаблари бор. Масалан, физика, химия, биология дарсларида 
укувчиларнинг амалий тажриба утказишлари ва бошка амалий малакаларига 
ахамият берилса, она тили ва адабиёт дарсларида укувчиларнинг нутк 
маданиятига алохида диккат килинади. Лекин хамма фан буича дарс кузатиш 
ва уни тахлил килишдан асосий максад укувчиларнинг билим ва 
малакаларини 
такомиллаштиришга 
укитувчиларнинг 
маъсулиятини 
оширишга каратилмоFи лозим.
Т О П Ш И Р Щ Н А ЗО РА ТИ ВА БА Х О ЛА Ш
М УДДАТ: Тингловчилар томонидан тайёрланган ишланма келгуси 
амалий машFулот куни бахолаш учун топширилади.
БАХОЛАШ :
1. Ижодий иш максималл 0,3 балл билан бахоланади.
2. Уз муддатида топширилмаган ишлар бахоланмайди.
96

---

Тингловчилар томонидан тайёрланган услубий и ш лан м а модул 
буйича барча маш Fулотлар якунида, битирув лойи^а иш лари н и
ж и^озлаш вакти д а тингловчиларга кайтарилади .
Н азорат саволлари:
1. Олий таълим жараёнида дарснинг урни кандай?
2.Профессор-укитувчи 
педагогик 
фаолияти 
тизимида 
дарснинг 
функцияларини аникланг.
3.Укув фани буйича талабалар укув-билиш фаолиятини ташкил этиш 
тизимида дарснинг функциялари кандай?
4. Укитувчи педагогик фаолиятида очик дарслар функцияларини 
аникланг.
5.Сиз хамкасбларингиз очик дарсларини кандай курсаткичлар буйича 
тахлил этасиз?
Ф ой далан илган адабиётлар:
1. Авлиякулов Н.Х., Мусаева Н.Н. Янги педагогик технологиялар. Олий 
укув юртлари учун дарслик. www. Ziyonet. uz
2. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое 
мастерство. Т.: ТГПУ им. Низами, 2003.
3. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных 
педагогических технологий. Пятигорск, Из-во ПГЛУ, 2001, 188 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - Санкт- 
Петербург: Питер, 2000. - 304 с.
5. Г олиш Л.В. Технологии обучения на лекциях и семинарах/Учебное 
пособие// Под общей редакцией академика С.С.Гулямова. - Т.:ТГЭУ, 2005.
6. Didactics of mathematics as a scientific discipline. R olf Hiehler, 
Roland W. S cholz, Rudolf Strasser, В ernard Winkelmann. I SBN: 0 -7923-2613-X. 
2002 Kluwer Academic Publishers, New York.
97

---

7. Educating teachers of science, mathematics, and technology : new practices 
for the new millennium / Committee on Science and Mathematics. Copyright 2001 
by the National Academy of Sciences. Constitution Avenue, N.W. 
Washington.
8.Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студ. пед. вузов. В 2 -х кн. -
М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.
9. Systems 
Thinking: 
Managing 
Chaos 
and 
Complexity, 
Jamshid
Gharajedaghi, Butterworth Heinemann, Oxford, 1999.
10. Sistemologiya._Avtomatizaciya_resheniya_sistemnyh_zadach._D._Klir._
1990
13.Сурмин Ю.П. Теория систем и ситемный анализ. Киев, 2003.
14.Obschaya_teoriya_sistem_dlya_gumanitariev._A._Uemov,_I._Saraeva,_A
._Tsofnas._2000
11. Юнусова 
Д.И. 
Математикани 
укитишнинг 
замонавий 
технологиялари. Т: “Фан ва технологиялар” , 2011. - 200 б.
12. Интернет 
ресурс: 
http://www.freebookcentre.net/SpecialCat/Free- 
Mathematics-Books
13. http://www.nap.edu/collection/43/higher-education
14. http://www.worldscientific.com/worldscibooks
15. http://bookzz.org/Science-Mathematics
16. www. Ziyonet. uz
17. www. edu. uz
3-АМ АЛИЙ М А Ш ГУ Л О Т 
УЦУВ Ф АНИ А С О С И Й ТУ Ш У Н Ч А Л А Р ТИ ЗИ М И
И ш дан максад: олий таълим муассасаларида укув фанларидан дарс 
берувчи профессор-укитувчиларда маъруза, амалий машFулотлар, талабалар 
мустакил таълимини ташкил этишда укув фанининг асосий тушунчалар 
тизимини тизимли тахлилини амалга ошириш, улар орасидаги чизикли, 
тармокли боFланишларни урнатиш куникмаларини ривожлантириш.
98

---

М асаланинг куйилиш и: Т опш ириклар:
1.Узингиз укитадиган укув фани маъруза ёки амалий матшулотидаги 
асосий тушунчалар тизимини ишлаб чикинг.
2.Тизим структурасини граф оркали ифодалаб, бу тушунчалар орасидаги 
боFланишларни урнатинг.
3.Тушунчалар билан укув фани маъруза машFулотлари орасидаги 
боFланишларни аникланг.
М У С ТАЦ И Л А М А Л И И -И Ж О Д И И И Ш У Ч У Н ЕРД А М ЧИ
М А ТЕРИ А Л Л А Р