86 Токарева Управление профессиональными компетенциями cdr

Вопросы для самопроверки

1. 
   Раскройте понятие «методология педагогической деятельности в профессиональном обучении».
   
2. 
   Каковы методологические основы управления профессиональными компетенциями в обучении персонала?
   
3. 
   Перечислите и раскройте сущность концепций управления профессиональными компетенциями в обучении персонала.
   

Рекомендуемая литература

Методика профессионального обучения : учебное пособие для студентов вузов / под ред. Н. Е. Эргановой. – Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 150 с. – ISBN 5-8050-0047-4.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 255 с. – ISBN отсутствует.
Слободчиков В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. – Биробиджан : Биробиджан. гос. пед. ин-т, 2015. – 272 с. – ISBN отсутствует.
Сухов М. А. Опыт внедрения технологии совместного обучения персонала в российских компаниях / М. А. Сухов, О. А. Пешкова // Автоматизация и управление в технических системах. – 2015. – № 4 (2). – С. 147–152.
Управление персоналом организации : учебник / под ред. А. Я. Кибанова. – 3-е изд., доп. и перераб. – Москва : ИНФРА-М, 2015. – 638 с. – ISBN 978-5-16-002273-4.
Шодмонов Ш. Инновационные методы обучения / Ш. Шодмонов // Науковедение. – 2013. – № 5 . – С. 50–54.
3.2. Общетеоретические основы управления профессиональными компетенциями в обучении персонала:
цели, задачи, сущность подходов
Исследование управления профессиональными компетенциями в обучении персонала продолжим, рассматривая общетеоретические основы процесса. Обучение персонала представляет собой основной путь получения сотрудниками компании профессионального образования. «Это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов, руководителей и т. п.» [Управление персоналом организации, с. 411].
Для рассмотрения общетеоретических основ управления профессиональными компетенциями в обучении персонала далее опишем несколько подходов к организации указанного процесса в разрезе их сущности, целей и задач.
Знаниево-ориентированный подход. Сущность этого подхода заключается в том, что при обучении персонала в соответствии с ним во главу ставится познание, выступающее в качестве отражения духовного богатства населения, накопленного в ходе исторического опыта и долгих поисков.
Цель представленного подхода – реализация традиционной педагогической деятельности, ориентированной на осуществление преимущественно образовательных функций школы.
Задачи знаниево-ориентированного подхода:

• 
  «овладение системными знаниями, умениями, навыками;
  
• 
  применение полученных знаний в решении дидактическихзадач;
  
• 
  постоянное пополнение объема изучаемой информации»[Слободчиков, с. 15].
  

Здесь важно отметить и отрицательную сторону знаниево-ориентированного подхода к содержанию образования, суть которой в том, что при данном подходе познание считается абсолютной ценностью и заслоняет собой самого человека. Это может привести к регламентации и идеализации научного ядра познания, его академизму, к ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.
Когнитивный подход. Сущность данного подхода в профессиональном обучении состоит в обеспечении понимания обучающимся персоналом учебной информации.
Особенностью когнитивного подхода являются специфические задания, применяемые для управления учебной деятельностью персонала. Системы заданий создаются по принципу: «Зачем тебе (мне) это надо? Где, в какой коммуникативной ситуации мне это пригодится?»
Цель представленного подхода состоит в такой организации познавательной деятельности сотрудников компании, которая обеспечивала бы понимание ими изучаемой информации.
Задача когнитивного подхода – сформировать следующие умения:

• 
  «умение проводить различия между фактическими сведе-ниями и оценочными суждениями;
  
• 
  умение проводить различия между фактами и предположе-ниями; умение выделять логические виды связи;
  
• 
  умение выделять специфические предметные виды связей;
  
• 
  умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях;
  
• 
  умение отличать существенные доводы, не относящихся к делу;
  
• 
  умение разграничивать обоснованные и необоснованные оценки» [Бершадский, 2011, с. 154].
  

Деятельностный подход. Сущность такого подхода в профессиональном обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания мира, совершенствует личностные качества» [Гаспарович, 2020, с. 73]. Суть этого подхода к обучению раскрывается в принципе, который можно охарактеризовать китайской мудростью: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Цель обучения с использованием деятельностного подхода заключается во включении обучаемого персонала в образовательную деятельность, в обучение ее приемам.
Подход «обучение через деятельность» впервые предложил американский ученый Д. Дьюи. Им определены основные задачи деятельностного подхода в обучении персонала:

• 
  «обучение с учетом интересов обучающихся;
  
• 
  обучение персонала через обучение мысли и действию;
  
• 
  усваивание знаний как следствие преодоления трудностейобразовательного процесса;
  
• 
  направленность на свободную творческую работу» [Сухов, с. 75].
  

Личностно-ориентированный подход. Сущность этого подхода заключается в том, что в процессе определения содержания образования в качестве абсолютной ценности выступает сам сотрудник, а не отчужденные от человека познания.
Цель представленного подхода заключается в обеспечении свободы выбора содержания образования для удовлетворения образовательных, культурных, духовных и жизненных потребностей сотрудников компании, а также в разумном отношении к развивающейся личности и развитии возможностей ее самореализации в культурно-образовательном пространстве.
Задачи личностно-ориентированного подхода:

• 
  «ориентация обучения на становление целостного сотрудника;
  
• 
  становление его природных отличительных черт (здоровья,возможностей думать, действовать, ощущать);
  
• 
  формирование его социальных параметров (быть тружени-ком) и качеств субъекта культуры (свободы, духовности, гуманности, творчества)» [Методика профессионального обучения, с. 105].
  

Компетентностный подход. Содержание данного подхода в обучении может быть выражено через трактовку понятий «компетенция» и «компетентность» в зависимости от того, как они определены и каково их соотношение. Эти понятия либо отождествляются, либо дифференцируются.
Компетенция определяется так:

1. 
   способность делать что-либо хорошо или эффективно;
   
2. 
   соответствие требованиям, предъявляемым при трудоустройстве;
   
3. 
   способность выполнять особые трудовые функции.
   

К компетенции относят процессы «самоорганизации, самоконтроля, самостоятельности, рефлексии, саморегуляции и самоопределения. Особенный акцент делается на том, что в основе компетенции находится знание, а также умение его использовать» [Бершадский, 2011, с. 90].
Сущность компетентностного подхода заключается в том, что он акцентирует внимание на результате образования, когда результат есть способность человека целесообразно действовать в различных проблемных ситуациях.
«Целью компетентностного подхода в профессиональном обучении является формирование компетенции как готовности к осуществлению сотрудниками компании активной деятельности» [Слободчиков, с. 48].
Задачи компетентностного подхода в профессиональном обучении:
«– совершенствование и развитие ключевых компетенций;

• 
  формирование, совершенствование и развитие интеллекту-ально-творческого потенциала обучающихся сотрудников;
  
• 
  внедрение активных методов обучения, адекватных видампрофессиональной деятельности;
  
• 
  освоение базовых, общих и профессиональных компетенций;
  
• 
  обеспечение соответствия освоенных компетенций направ-лению профессиональной деятельности» [Бершадский, 2011, с. 93].
  

Итак, представлены общетеоретические основы управления профессиональными компетенциями в обучении персонала, отражены цели, задачи и сущность этого процесса в зависимости от сложившихся подходов к нему.