|
Predmetlarni kuzatish metodlari.
Tasvirning asosiy xususiyatlari - barqarorlik, obyektivlik, yaxlitlik, umumlashtirish - uning ma'lum bir chegaralar doirasidagi idrok etish sharoitidagi o'zgarishlardan ma'lum bir mustaqilligini bildiradi: barqarorlik - kuzatishning fizik sharoitidagi o'zgarishlardan, obyektivlik - obyekt qabul qilinadigan fonning xilma-xilligidan, yaxlitlik - buzilish va almashtirishdan. figura qismlari, umumiylik - berilgan sinf chegarasidagi obyektlar xossalarining turlicha bo'lishidan. Umumiylik - bu sinf ichidagi barqarorlik, yaxlitlik - strukturaviy barqarorlik, obyektivlik - semantik barqarorlik deb aytishimiz mumkin.
Maktabgacha yoshdagi idrok etish xususiyatlari:
- idrok harakatlari tizimini o'zlashtirish jarayonida idrokni rivojlantirish;
- atrofdagi obyektlarning xususiyatlarini standartlar tizimi (o'lchovlar, hisoblagichlar va boshqalar) orqali o'rganish.
- yosh maktabgacha yoshdan katta yoshgacha - yaxlitlikning oshishi, o'zboshimchalik bilan qabul qilish.
Boshqacha qilib aytganda, maktabgacha yoshdagi bola asta-sekin idrokning ibtidoiy turlaridan atrofdagi narsalar va hodisalarning turli tomonlarini maqsadga muvofiq, ongli ravishda kuzatishga o'tadi.
Tasviriy faoliayat mahg`ulotlarida idrokni rivojlantirish bo'yicha maqsadli mashqlar idrokni rivojlantirishga yordam beradi:
- buyumlarning shakli;
- obyektlarning kattaligi;
- qismlar va butun;
- makonni idrok etish;
- rasm syujetini idrok etish;
- badiiy obrazni idrok etish.
To'g'ri tashkil etilgan pedagogik jarayon sharoitida maktabgacha yoshdagi bola asta-sekin birinchi taassurotlar bilan kifoyalanishni emas, balki atrofdagi obyektlarni yanada sinchkovlik bilan va tizimli ravishda o'rganishni, o'rganishni, his qilishni va ularni tasvirda etkazishni o'rganadi. Natijada, uning boshida paydo bo'lgan atrofdagi haqiqatni idrok etish tasvirlari aniqroq va mazmunan boyib boradi.
Bolalarni idrok qilishiga raxbarlik.
Bolalar tasviriy faoliyatida idrok qilishning rivojlanishi.Tasviriy qobiliyatlarning rivojlanishi (idrok, xotira, diqqat, fikrlash) tasviriy idrokning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Bu tasviriy ma'lumotni sensorli qayta ishlash, uni baholash, talqin qilish, turkumlashni o'z ichiga olgan murakkab tizimli faoliyat. Ushbu faoliyatning asosini tasviriy analizatorda yuzaga keladigan hissiy jarayonlar tashkil etadi. Chuqur ko'rish buzilishi va qoldiq ko'rish bilan obyektlarning belgilarini birlamchi sezgir qayta ishlash buziladi, bu umuman tasviriy idrok me'yoridan chetga chiqishga olib keladi va natijada tasviriy jarayonlarning rivojlanish darajasi pasayadi.Tasviriy idrok, e'tibor, fikrlash va xotira bir-biri bilan chambarchas bog'liq jarayonlardir.Tasviriy nuqsonli bolalar bilan ishlash tajribamizga asoslanib, tasviriy idrok va tasviriy jarayonlarning rivojlanish darajasini oshirish uchun quyidagi tavsiyalarni beramiz:
Bolalar bilan birgalikdagi tadbirlarni tashkil etish jarayonida o'qituvchi ijobiy kutish, foydali qarashlar yordamida o'z-o'zini rivojlantirish uchun motivatsion ehtiyojlarini rivojlantirishi kerak: "Bolalar, siz zo'rsiz"; "Siz muvaffaqiyat qozonasiz"; "Siz yaxshiroq, aqlli bo'lishingiz, vazifalarni aniqroq bajarishingiz mumkin" va h.k.
Tarbiyachi, shuningdek, bolalarning individual psixologik xususiyatlarini (oftalmik va qo'shma tashxislar) hisobga olish kerak.
Tasviriy nuqsonli bolalarda tasviriy in'ikosni rivojlantirish rivojlanish muhitini tashkil etish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning bilim faoliyatini shakllantirishga yordam beradi. Biz nafaqat ko'rish mashqlari, tasviriy qobiliyatlarni rivojlantirish va matematik tushunchalarni shakllantirishni, balki buzilmagan analizatorlarni va nutqni bilish jarayoniga faol ravishda kiritishni ta'minlaydigan ko'rish qobiliyati cheklangan bolalarning bilim faoliyatini tashkil etishning kompleks yondashuvini ko'rish qobiliyatini kompensatsiyalashning samarali vositasi sifatida qabul qilishni tavsiya etamiz.
Tasviriy in'ikosni shakllantirish va bilish faoliyati asoslarini rivojlantirish jarayonida quyidagi vazifalar hisobga olinishi kerak:
harakatlarni takomillashtirish va sensorimotor rivojlanish (qo'l va barmoqlarning nozik vosita mahoratini rivojlantirish, xattotlik mahoratini oshirish, artikulyatsion vosita mahoratini rivojlantirish);
aqliy faoliyatning individual jihatlarini tuzatish (tasviriy idrok etish va tanib olishni rivojlantirish, tasviriy xotira va diqqatni rivojlantirish, obyektlarning xususiyatlari - rang, shakli, kattaligi haqida umumiy fikrlarni shakllantirish; fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish, vaqt haqidagi g'oyalar, eshitish diqqat va xotirasi, fonetik-fonemik tasavvurlar);
asosiy aqliy operatsiyalarni rivojlantirish (tahlil qilish, guruhlash va tasniflash qobiliyatlari, faoliyatni rejalashtirish qobiliyati);
fikrlashning har xil turlarini rivojlantirish (tasviriy-majoziydan og'zaki-mantiqiy, mavhumgacha);
hissiy va shaxsiy sohani rivojlanishidagi buzilishlarni tuzatish (yuz ifodalari uchun gevşeme mashqlari, dramatizatsiya, rollar bo'yicha o'qish);
nutqni rivojlantirish, nutq texnikasini o'zlashtirish;
atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytirish va so'z boyligini boyitish;
individual bilim bo'shliqlarini tuzatish.
Masalan, boshlang'ich matematik tasavvurlarni (FEMP) shakllantirish bo'yicha sinfda siz bolalarning quyidagi amaliy faoliyat turlaridan foydalanishingiz mumkin: konturni kuzatish (obyektlarni hisoblashda); maydalash; bog'lash; kuzatuv qog'ozi orqali kuzatib borish, an'anaviy o'lchovlar yordamida o'lchash (suyuqlik hajmini o'lchash uchun; har xil quyma moddalar miqdori).
Bizning ishimizning maqsadi bolani tashqi dunyoga samarali moslashishi uchun maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalardan kelib chiqadiganligi sababli, unda tasviriy in'ikosni moslashish omillaridan biri sifatida rivojlantirish va tashqi dunyoni va xotiraning tasviriy standartlariga yo'naltirilgan e'tiborsiz, biz tasviriy idrok va e'tiborni rivojlantirish uchun quyidagi o'yinlar va mashqlarni taklif etamiz:
Do'stlaringiz bilan baham: |
