6- seminar mashg’uloti: Maxsus fanlarni o’qitishning auditoriyadan tashqari shakllari Topshiriqlar

Muammoli savol beriladi
Fikr va g‘oyalar eshitiladi va jamlab boriladi


Fikr va g‘oyalar guruhlanadi
Aniq va to‘g‘ri javob tanlab olinadi

― Aqliy hujum metodining tuzilmasi

«Aqliy hujum metodining bosqichlari quyidagilardan iborat:
• Talabalarga savol tashlanadi va ularga shu savol bo‘yicha o‘z javoblarini (fikr, g‘oya va mulohaza) bildirishlarini so‘raladi;
• Talabalar savol bo‘yicha o‘z fikr-mulohazalarini bildirishadi;
• Talabalarning fikr-g‘oyalari (magnitafonga, videotasmaga, rangli qog‘ozlarga yoki doskaga) to‘planadi;

• Fikr-g‘oyalar ma'lum belgilar bo‘yicha guruhlanadi;

• Yuqorida qo‘yilgan savolga aniq va to‘g‘ri javob tanlab olinadi.

―Aqliy hujum metodining afzalliklari:

• natijalar baholanmasligi talabalarda turli fikr-g‘oyalarning shakllanishiga olib keladi;
• talabalarning barchasi ishtirok etadi;
• fikr-g‘oyalar vizuallashtirilib boriladi;
• talabalarning boshlang‘ich bilimlarini tekshirib ko‘rish imkoniyati mavjud;
• talabalarda mavzuga qiziqish uyg‘otadi.
―Aqliy hujum metodining kamchiliklari:
• ta'lim beruvchi tomonidan savolni to‘g‘ri qo‘ya olmaslik;
• ta'lim beruvchidan yuqori darajada eshitish qobiliyatining talab etilishi.

Mustaqil ta‘limda qo‘llaniladigan eng muhim metodlardan biri kitob ustida ishlashdir. Bu metodning afzalligi shundaki, u kitobxonga o‘quv axborotini uning o‘ziga xos sur'atda va qulay vaqtda olishini ta'minlaydi. o‘quv adabiyotlari bilan ishlash metodlariga xos funksiyalarni barchasini bajaradi.

Kitob ustida mustaqil ishlashning maqsadi uning tarkibi bilan tanishib chiqish, tezda qarab chiqish, alohida boblarni yoki para-graflarni sinchiklab o‘qish, berilgan materialni o‘rganish, alohida bob yoki butun kitobga referat yozish, ayrim qoidalarni yodlash va boshqa usullar tarzida bo‘lishi mumkin. Shuning uchun bu metodning qo‘yilgan maqsaddan kelib chiqib, turli modifikatsiyalarda qo‘llash mumkin.
Kitob ustida ishlash talaba uchun murakkab va qiyin metod sanaladi. Juda ko‘p talabalar o‘qishni bilganlari holda kitob bilan ishlashni yetarli darajada bilmay yoki o‘qiganlarining ma'nosiga to‘liq yetmagan holda bitiradilar. Bunga sabab nima?
Nima sababdan o‘quvchilar ham, talabalar ham o‘quv adabi yotlari bilan ishlashni qiyin ko‘rishadi?
Bir guruh metodistlar (Beck va boshqalar, 1993) tadqiqot o‘tkazib, buning ikki asosiy sababini aniqlashdi: