|
4. Обогащенная виртуальная модель
- курс или предмет, по которым учащимся
потребовались очные занятия со своим учителем, а затем они могли свободно выполнять
оставшуюся курсовую работу дистанционно от очного учителя. Модель Enriched Virtual отличается
от Flipped Classroom, поскольку в программах Enriched Virtual учащиеся редко встречаются лицом к
лицу со своими учителями каждый будний день.
КЛАССИФИКАЦИЯ
СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К РУКОВОДИТЕЛЮ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Юлия Вячеславовна Землина
учитель высшей категории,
Отличник народного образования Узбекистана,
Государственная специализированная школа № 51
города Ташкента
Аннотация
. Статья раскрывает особенности факторов, являющихся основанием для
составления классификации современных требований к руководителю общеобразовательного
учреждения, описывает требования к директору инновационной школы.
Секция: II
(классификатор профессионального образования на основе международных
стандартов)
Формирование личности 21 века, адаптированной к условиям современной социальной среды
требует коренного пересмотра управления системой образования [1]. Развитие компетентностного
подхода к решению данного вопроса отражено в научно-исследовательских работах отечественных и
зарубежных представителей педагогического сообщества, в нормативных и правовых документах
139
Правительства нашей страны, в целевых инновационных проектах, связанных с деятельностью
руководителя общеобразовательного учреждения [2, 3].
Вместе с тем, в этой сфере выявляется ряд пробелов, в частности, на сегодняшний день не
существует единого квалификационного пояснения к задачам администратора школы, полноценно
отражающего требования к руководителю общеобразовательного учреждения.
Существующие функции директора школы настолько разнообразны, что требуют
отдельной классификации. Однако выявление должностных обязанностей руководителя не может
быть определено безосновательно. Именно поэтому, проводя исследование в данной области
(исследование проводилось на базе районных отделов народного образования Ташкентской,
Бухарской и Ферганской областей в 2019-2020 годах среди 287 руководителей школ) был обнаружен
ряд несоответствий в требованиях к развитию компетентности представителей управленческого
состава образовательных учреждений.
Предложенная нами схема классифицирования требований к руководителю школы мобильна
(подчиняется временным колебаниям при повторном анализе), ёмкая (рассматривает все грани
компетентности руководителя), ментальна (адаптирована к местному ситуационному подходу),
смоделирована на основе семи базовых индикаторов.
1. Анализ сферы образования опытными экспертными группами. Выявленные недостатки
могут служить хорошим основанием для определения требований к руководителю. В частности,
консалтинговая компания DGPResearch&Consulting при UNESCO, проводившая в период январь-
июнь 2017 года комплексное исследование системы образования, определила следующие пробелы в
этой области: необеспечение целостности теории и практики в процессе образования, несоответствие
механизма
контроля
качества
образования,
недостаточное
налаживание
эффективного
сотрудничества с зарубежными образовательными учреждениями и др. Каждый из выделенных
негативных моментов целесообразно превратить в требования к руководителю через решение задач,
поставленных этими и другими организациями международных исследований (USAID, EGRA,
EGMA, PISA, PIRLS и т.д.) [4].
2.
Современные требования к управленческой деятельности в целом. Данное основание
подразумевает инновационный подход к управлению не только в системе образования: развивая
ключевые компетенции, менеджер любой организации способен стать настоящим лидеров в своём
учреждении, личностью, которую уважают и на которого опираются. В этой связи уместно будет
вспомнить о Постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан № 187 от 6.04.2017г «Об
утверждении государственных образовательных стандартов среднего и среднего специального,
профессионального образования».
3. Современный подход в обучении (новые технологии, формирование и развитие ключевых
компетенций у учителей и учащихся). Инновации, бесспорно, подталкивают руководителя
общеобразовательного учреждения быть активным участником учебного процесса, не простым
наблюдателем, а разделять командную работу, так приветствуемую современным менеджментом,
устранять авторитарные ориентировки, управленческие навыки интегрировать с межличностными
компетенциями.
4.
Воспитательный подход во взаимодействии с менталитетом Востока. Здесь
отражается частный случай управленческих компетенций. Руководитель школы – не простой
администратор, а творец культуры и духовности молодого поколения. Изучение возрастной
психологии в этой ситуации является основным двигателем развития его профессиональной
компетентности.
5. Внешняя и внутренняя конкурентоспособность (мотивация самосовершенствования). Оба
вида конкуренции проявляются в зависимости от того, какие участники образовательного процесса
сотрудничают с руководителем. Внутренняя проявляется в выборе инструментов для
стимулирования сотрудников соревноваться между собой (межадминистративная). При этом
руководитель выступает в роли автора методов конкурирования, наблюдателя, мотиватора,
140
поощрителя. В случае если менеджеры действуют на основании рейтинговой системы, применяемой
в качестве систематического цикла контролирующих и анализирующих инструментов, отражается
внешний вид конкуренции, которая обеспечивает рост организации, являющийся одним из
показателей совершенства профессиональной компетентности руководителя.
6. Понятие руководителя общеобразовательного учреждения – определяет его основные
характеристики: наличие опыта и способностей, профессиональную зрелость, социальную
мотивацию (приносить пользу обществу, основанное на воспитательном моменте), моральный
авторитет,
психологическая
устойчивость,
а
также
все
компетенции,
связанные
с
профессиональными знаниями.
Do'stlaringiz bilan baham: |
