016 йил апрелидаги 137-сонли буйруғи билан тасдиқланган ўқув режа ва дастур асосида тайёрланди

Педагогларда креатив фаолиятни ташкил этишга
имкон берадиган малакалар гуруҳлари: 
1) билишга оид (гностик) малакалар;
2) лойиҳалаш малакалари; 
3) ижодий-амалий (конструктив) малакалар; 
4) тадқиқотчилик малакалари; 
5) мулоқотга кирувчанлик (коммуникатив) малакалари; 
6) ташкилотчилик малакалари; 
7) изчилликни таъминловчи (процесссуал) малакалар; 
8) техник-технологик малакалар 
Табақалаштириш
(лот. “diferentia” – “фарқланиш”, “даражаланиш”) – 
бутуннинг турли босқич ёки даражаларга ажратилиши. 
Даврлаштириш
(юнон. “peridos” – “доира бўйлаб айланиш”) –
муайян ҳодисани ўзида қандайдир якунланган жараённи
қамраб олган маълум вақт бирликларига ажратилиши
Креативликнинг ривожланиш даври
– маълум креативлик сифатларининг 
ривожланиши якунига етган қандайдир вақт бирлиги. 
Креативликнинг ривожланиш босқичи – 
муайян креативлик 
сифатларининг ривожланганлик даражаси 

---

152 
 
Қуйида мазкур йўлларнинг моҳияти хусусида сўз юритилади.
 
1-йўл: креатив фикрлаш кўникмасини шакллантириш.
Бунда 
асосий урғу креатив фикрлаш кўникмаларини шакллантириш асосий 
эътибор марказида бўлиб, талабалар феъллар ёрдамида креатив 
характердаги ҳаракатларнинг моҳиятини ифодалашга йўналтирилади. 
Хусусан, ўқитувчилар креатив фикрлаш кўникмасини самарали 
шакллантириш мақсадида талабаларга уларни фикрлашга ундовчи 
саволлар таркибида зарур феълларнинг бўлишига эътибор қаратилади. Бу 
ҳолат мисоллар билан тушунтирилса, талабалардан “юрак ва қон айланиш 
тизими ўртасидаги боғлиқликни таърифлаб беринг” мазмунидаги назорат 
саволи уларда креативликни шакллантирмайди. Зеро, савол таркибидаги 
“таърифлаб 
беринг” 
тушунчаси 
ўз 
моҳиятига 
кўра 
“мавжуд 
билимларингизни бирма-бир айтиб ўтинг” дейиш билан тенг.
Назорат саволларини беришда талабаларни фикрлашга ундовчи сўз 
(феъл)лардан 
фойдаланиш 
уларнинг 
креатив 
фикрлашларини 
осонлаштиради. 
Шу 
сабабли 
шахсда 
креатив 
сифатларни 
шакллантиришнинг биринчи йўлига кўра педагоглар турли, антиқа, 
ноанъанавий ҳамда пухта жавобни беришга мажбур қилувчи сўз 
(феъл)лардан фойаланишлари мақсадга мувофиқдир. М: “
боғлиқликни 
топинг”
, “
яратинг”, “башорат қилинг”
, “
фикрни мантиқан
баён этинг”, 
“тасаввур қилинг”
каби сўз (феъл)лардан фойдаланиш амалий жиҳатдан 
самарали саналади.
Агарда педагог талабалардан “юрак ва қон айланиш тизими 
ўртасидаги боғлиқликни таърифлаб бериш”ни талаб қилиш ўрнига, “юрак 
ва қон айланиш тизими ўртасидаги боғлиқликнинг барча турларини 
келтириш”ни сўраши лозим.
Натижада талабалар ҳам мавжуд билимларни 
умумлаштириш, ҳам янги фикр ва ғояларни илгари суриш имкониятига эга 
бўлади.
Педагоглар биринчи йўлни қўллаш – талабаларда креативлик 
кўникмасини 
шакллантиришда 
ёш 
ўқитувчиларнинг 
“Креативлик 
харитаси”дан фойдаланишлари мақсадга мувофиқдир.