Ι. Обучение решению арифметических задач

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава Ι. Обучение решению арифметических задач.

1.1.Текстовые задачи, решаемые в начальных классах.

1.2. Виды арифметических задач.

Глава ΙΙ. Приёмы обучения решению задач

2.1. Последовательность обучения решению составных задач.
2.2. Методы обучения решению задач в два действия.
2.3. Методы обучения решить составных задач более в двух действиях.
Заключение

Литература

Введение

Обучение в школе поднимается на новый уровень, соответствующий возросшим требованиям современного общества. Это стало возможным благодаря успешным творческим поискам учителей, методистов, ученых.

Работа по определению содержания обучения младших школьников проходила длительное время в несколько этапов. Исследованию и тщательной проверке были подвергнуты содержание всех учебных предметов и сама структура начальной школы в целом. В результате начальная школа вместо четырехлетней стала трехлетней. Это означает, что изучения систематических курсов основ наук под руководством учителя-предметника будет начинаться в четвертых классах, а не пятых, как эта имеет место теперь.

Такое изменение структуры начальной школы естественно повлекло за собой коренные изменения содержания большинство учебных предметов. При этом, очевидно, нельзя было пытаться механически уложить программу четырехлетней начальной школы в новые рамки, т.е. ограничиться только количественными изменениями. Заметные изменения произошли в содержании и методах обучения математике.

При решения проблемы определения нового содержания курса начальной математики составители программы исходили из следующих принципов.
Новая программа должна сохранять известную преемственность со старой, позволить использовать в обучении все ценное и передовое, накопленное школой за многие годы.
Качественные и количественные видоизменения курса начальной математики были связаны с поисками более рационального расположения учебного материала. В нем пересматривалась образовательная ценность некоторых разделов. Например, удалось значительно сократить и упростить изучения именованных чисел и действий с ними, существенно изменить систему изучения арифметических действий.
В курсе арифметики были введены (в самом скромном объеме) сведения о геометрических фигурах и операциях над ними, а также некоторые алгебраические сведения: знакомство с буквенными обозначениями, выражениями, простейшими уравнениями и неравенствами. Именно поэтому стало возможным новый курс I-IV классов назвать курсом математики.
При сохранении требований к уровню основных навыков вычислений и измерений нужно было расширить круг математических представлений младших школьников, чтобы усилить роль теоретических знаний в обучении математике. Это стало возможным потому, что способность детей младшего школьного возраста к упорядоченному мышлению значительно выше, чем это обычно считали и из чего исходили в обучении.
Простые задачи на умножение и деление. Более сложные, чем в I классе, составные задачи на все четыре действия. Числовые формулы их решения.
Увеличение и уменьшение отрезка в несколько раз, кратное сравнение двух отрезков. Деление отрезка на равные части.
Углы: прямой, острый, тупой. Треугольники, их виды.
Длина ломаной линии. Периметр многоугольника.
Свойство сторон и вычисление его периметра. Окружность как граница круга, циркуль. Центр и радиус окружности. Деление круга на равные части.
Задачи на разложение данного многоугольника на части и обратные им задачи.