Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Adabiyotda sinfdan tashqari o'qish nima. Nima uchun maktabning birinchi yilidan sinfdan tashqari o'qishni joriy qilish kerak. Adabiyot darslarida sinfdan tashqari o'qish
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan
Kirish
Adabiyot shaxsni shakllantirishda – yosh avlodga ta’lim-tarbiya berishda, uning kamolot va tarbiyasida alohida o‘rin tutadi. Hozirgi vaqtda tobora ko'proq "zamonaviy adabiyot bilan birinchi tanishuv televizor, kompyuter va ommaviy axborot vositalari orqali sodir bo'ladi" Slobodskaya, N.I. Xorijiy adabiyot. 10-sinfdagi darslar uchun materiallar / N.I. Slobodskaya. - Volgograd: O'qituvchi, 2003. - 64 b., "Bolalar adabiyotining obro'sini oshirish" maktabning asosiy vazifalaridan biriga aylanib bormoqda. Zamonaviy rus adabiyoti o'zining yuqori hissiyotlari va mamlakatda sodir bo'layotgan voqealarga o'z vaqtida munosabati bilan yosh avlodning ijodiy tasavvuriga qaratilgan. Bunda maktab o‘quvchilarini o‘qishda yo‘l-yo‘riq asoslarini o‘zlashtirish o‘qituvchilar tayyorlashdagi eng muhim vazifalardan biriga aylanadi.
Bugungi kunda maktab o'quvchilarini zamonaviy adabiyot bilan tanishtirish kerakmi, degan savol faqat dastur tuzuvchilar, darsliklar mualliflari va til o'qituvchilariga taalluqli bo'lgan munozara doirasidan tashqariga chiqadi. Televidenie va kompyuterlar asrida bolalar, ayniqsa, o'rta maktab o'quvchilari kamroq va kamroq o'qiydilar va jamiyat vaziyatni to'g'irlashga harakat qilmaydi, ba'zida uni yanada kuchaytiradi.
Adabiyot o‘qitish metodikasida sinfdan tashqari o‘qish bilan bog‘liq bo‘lgan adabiyot darslari o‘quvchilarning o‘qish mustaqilligini rivojlantirishga, ularning o‘qishga bo‘lgan qiziqishlarini shakllantirishga faolroq hissa qo‘shishi, o‘qishga bo‘lgan qiziqishini rag‘batlantirishi, bu esa, o‘z navbatida, o‘qishning asosi hisoblanadi. maktab kursi mustahkam o'rnatilgan.
Adabiyot bo‘yicha sinfdan tashqari o‘qishning maqsadi o‘quvchilarni zamonaviy o‘quvchining o‘qish to‘garagiga kiruvchi badiiy adabiyot bilan har xilligi bilan tanishtirish, kitobga qiziqish va mustaqil o‘qishga ijobiy munosabatni shakllantirishdan iborat.
1) o'qish doirasi - ishning ushbu bosqichida bolalarni qaysi kitoblar va qanday tartibda tanishtirish kerakligi ko'rsatilgan;
2) ushbu o'quv materiali bo'yicha shakllanadigan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar.
Sinfdan tashqari o‘qish darsi yoki zamonaviy adabiyot bo‘yicha suhbat o‘quvchilarning katta mustaqil ishlari natijasidir.
Tadqiqot ob'ekti - sinfdan tashqari adabiyotdan o'qishning o'quvchi dunyoqarashi, qiziqishlari shakllanishiga, shaxsning rivojlanishi va shakllanishi jarayoniga ta'siri.
Tadqiqot mavzusi - maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishining usullaridan biri sifatida adabiyotdan sinfdan tashqari o'qish darslari.
Tadqiqotning maqsadi - o'rta maktabda sinfdan tashqari o'qish darslarini tayyorlash va o'tkazish xususiyatlarini aniqlash.
sinfdan tashqari o‘qishni o‘tkazish metodikasi bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni ko‘rib chiqish;
adabiyot darslarida sinfdan tashqari o‘qishni tayyorlash va o‘tkazish xususiyatlarini ochib berish.
darsdan tashqari adabiyotlarni o'qish darsini o'tkazish
1-bob. O'rta maktabda adabiyot bo'yicha sinfdan tashqari o'qish
Sinfdan tashqari o‘qish darslari adabiyot o‘qitish amaliyotiga azaldan kiritilgan. Ularni tashkil etishda ham inqilobdan oldingi, ham sovet o'qituvchilari jalb qilingan. 1980-yillarning oxirlarida sinfdan tashqari oʻqish darslarining sezilarli jonlanishi kuzatildi, oʻrta sinflarda oʻquvchilar mustaqil oʻqigan kitoblarni muhokama qilish uchun qoʻshimcha soatlar joriy qilingan. Endi sinfdan tashqari o'qish darslarining butun tsikllarini o'tkazish mumkin. Darslarda sinfdan tashqari ish usullari (o‘yinlar, viktorinalar, krossvordlar, konsertlar, tomoshalar, tanlovlar va boshqalar) keng qo‘llanila boshlandi. Yuqori sinflarda "qaytib kelgan adabiyotlar", zamonaviy adabiyotning yangi buyumlari, eng so'nggi jurnal nashrlari darslarga keldi (ularga qiziqish cho'qqisi 80-yillarning oxiri va 90-yillarning boshlariga to'g'ri keldi). Asarlarni tanlash erkinroq bo'ldi.
20-asrning boshlarida N.A. asarlarida ilgari surilgan o'qishni individuallashtirish g'oyasi alohida qiziqish uyg'otdi. Rubakin, u erda u "tavsiya etilgan kitoblar ro'yxatini ular ko'rsatilgan o'quvchilarning shaxsiyatiga moslashtirish" zarurligi haqida yozgan Rubakin N.A. Tanlangan: 2 jildda – T. 2. – M., 1975. – B. 67, 140 va kimlar kitobxonlar ommasini emas, balki alohida kitobxonlarni o‘rganishni muhimroq deb hisoblagan.
Psixolog A.A. Leontiev ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan o'qishga rahbarlik qilishning quyidagi asosiy yo'nalishlarini belgilaydi:
o'qishga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash;
o'qish mazmunini kengaytirish va kitobxonlar qiziqishlarini yo'naltirish;
kitobxonlik madaniyatini oshirish;
axborot oqimini tashkil etish, ma'lum turdagi kitoblarni o'quvchilarning ma'lum bir toifasiga maqsadli yo'naltirish.
Adabiy ta'limning har bir bosqichida bu yo'nalishlarning barchasi amalga oshiriladi, ammo har bir bosqichning o'ziga xos vazifalari bor Leont'ev A.A. O'qish sotsiologiyasi va psixologiyasi muammolari.- M., 1975, 45-bet.
Yuqori sinflarda adabiy asarga shaxsiy yondashish, estetik baholashning mustaqilligini shakllantirish vazifasi alohida ahamiyat kasb etadi. O‘rta maktab o‘quvchilarining, jumladan, kitobxonning qiziqishlari allaqachon shakllangan. Sinfdan tashqari o‘qish darslarini rejalashtirishda, muhokama qilish uchun asarlar va dars o‘tish shakllarini tanlashda bu haqiqatni yetarlicha baholamaslik o‘quvchi va o‘qituvchi o‘rtasida begonalashuvga olib keladi.
Sinfdan tashqari o'qish, agar u malakali pedagogik va estetik yo'naltirilgan bo'lsa, mintaqaviy va individual ehtiyojlarni, umumiy ta'lim vazifalarini amalga oshirish uchun maxsus imkoniyatlar ochadi; rivojlanayotgan shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun. Bu asar tanlash erkinligini beradi, uning yaxlit estetik idrokiga va keyingi individual ijodiy talqiniga hissa qo'shadi.
Sinfdan tashqari o'qish - faol va rang-barang ijodiy sinfdan tashqari ishlar tizimi. Bu kutubxonaga tashrif buyurish, to'garaklar, studiyalar, turli o'qish klublari, adabiy va teatr studiyalarida o'qishga bo'lgan jonli shaxsiy qiziqishni o'z ichiga oladi.
Sinfdan tashqari o‘qish darsi - belgilangan vaqtlarda, butun sinf ishtirokida o‘qitiladigan dars bo‘lib, har bir ishtirokchi muayyan ishni bajarishi kerak. Ammo bu nomni shartli deb hisoblash mumkin, chunki bu erda odatiy dars usullaridan tashqari, adabiyot bo'yicha sinfdan tashqari ish usullari va usullari keng qo'llaniladi.
Shunday qilib, adabiyotda sinfdan tashqari o'qish vazifalarini ajratib ko'rsatish mumkin:
o‘quvchilarni badiiy adabiyot boyligi bilan tanishtirish;
muhabbat va o'qish odatini tarbiyalash;
maktab o‘quvchilarida badiiy qadriyatlarning mustaqil rivojlanishini ta’minlaydigan bilim va ko‘nikmalarni shakllantirish;
adabiyotni insoniyat hayotida o‘ziga xos o‘rin tutadigan ijtimoiy-madaniy hodisa sifatidagi tushunchasini shakllantirish;
maktab o'quvchilarining badiiy va ijodiy qobiliyatlarini, tasavvurlarini, estetik tuyg'ularini rivojlantirish, san'at asarlarini idrok etishda hissiy va intellektual sezgirlikni rivojlantirish;
savodli va ravon adabiy nutq malakalarini rivojlantirish.
Sinfdan tashqari o'qish darslarining umumiy tizimida va har bir darsni qurish metodikasida bir nechta dars turlarini ular hal qiladigan maqsad va vazifalarga muvofiq ajratishga, shuningdek, o'rinni aniqlashga imkon beradigan ba'zi naqshlar aniqlangan. adabiyot fanidan sinfdan tashqari ishlar umumiy tizimidagi har bir darsning.
1.1 Kirish darslari
Bular kitobxonlikning umumiy masalalariga, o‘quvchilarning boshlang‘ich bibliografik tayyorgarligiga, kitobxonlik madaniyatini tarbiyalashga bag‘ishlangan darslardir. N.K.Krupskaya bunday darslarning zarurligi haqida gapirib, ularni “kutubxona darslari” deb atadi. O‘quvchilar kitobning paydo bo‘lish tarixi, kutubxonalar tuzilishi bilan tanishadilar, katalogdan foydalanish ko‘nikmasiga ega bo‘ladilar, kitob tanlash, qanday o‘qish, o‘qishda qanday tizimga amal qilish bo‘yicha maslahatlar oladilar.
O'rta maktabda sizga bibliografik ko'rsatkichlarning barcha turlaridan foydalanishni o'rgatish kerak. Bu asosan talabalarni kichik badiiy va ma'nosiz mazmundagi kitoblarni o'qishga vaqt sarflashdan ozod qiladi.
Kirish darsiga puxta tayyorgarlik ko'rishingiz kerak, bu kitob bayrami, uning g'alabasi bo'lsin. Tayyorgarlik o'quv yilining birinchi kunlaridan boshlanishi kerak - qisqa so'rovnomadan: o'quvchilar yozda nimani o'qidilar, ularga nima ayniqsa yoqdi, yil davomida qanday kitoblarni o'qishni va muhokama qilishni xohlaydi. Bu o'qituvchiga o'quv yili uchun sinfdan tashqari o'qish darslarini rejalashtirishda o'quvchilarning qiziqishlarini hisobga olish imkonini beradi.
Ushbu darslarning maqsadi maktab o'quvchilari orasida yaxshi kitobni targ'ib qilishdir.
Keyingi yillarda o‘quvchilarning mustaqil o‘qishiga rahbarlik qilish tizimida kitob tavsiyalariga bag‘ishlangan dars va konferensiyalar keng tarqaldi. Ular ko'pincha og'zaki jurnallar shaklida o'tkaziladi, bu o'qituvchiga musiqa, rasm, fotosurat va chizmachilikni jalb qilish imkonini beradi. Bunday dars va anjumanlar nafaqat kitob targ‘iboti, balki o‘quvchilarga estetik tarbiya berishning samarali vositasiga aylandi.
Bunday darslarni o'tkazish metodikasi turli xil usullardan foydalanishni talab qiladi: o'qituvchining kitob yoki yozuvchi haqidagi hikoyasi, hikoya yoki reportaj bilan o'quvchilarning chiqishlari, parchalarni badiiy o'qish, alohida epizodlarni sahnalashtirish, hikoyani musiqa, rasm, film, yangi kitoblar uchun izohlarni o'qish va h.k.
Kitobni tavsiya qilish bo'yicha birinchi dars o'quv yili boshida o'tkazilishi kerak, bu o'quvchilarni eng yaxshi yozuvga yo'naltirish va yil uchun o'qish istiqbollarini belgilash uchun. Ushbu ko'rsatmalar ba'zi talabalar o'qigan narsalarni o'z ichiga olishi mumkin. Talabalar so'rovi asosida o'qituvchi ozchilik tomonidan o'qilgan eng yaxshi asarlarni tanlab oladi va ularni hammaga tavsiya qiladi.
Ikkinchi dars o'quv yilining o'rtalarida o'qitilishi mumkin. Ko'pincha kitobni tavsiya qilish darslari o'tkazilmasligi kerak. Axborotning ko'pligi uning etishmasligi kabi zararli.
Tavsiya darslari bir mavzu yoki bitta janrdagi asarlarga bag'ishlanishi mumkin. Bitta yozuvchi yoki shoirning ijodiga alohida dars berilishi ham mumkin. O‘qituvchi o‘z tizimiga, o‘quvchilarning qiziqishlariga va boshqa o‘ziga xos shartlarga ko‘ra qaysi birini tanlaydi. Talabalar nutqi oldidan o‘qituvchining kirish so‘zi bo‘lishi kerak, bu esa tinglovchilarni yangi ma’lumotlarni idrok etishga tayyorlaydi va ularni umumiy bilimlar tizimiga kiritadi.
Kitoblarni tavsiya qilishning yana bir usuli bu kitoblarning o'zini ko'rsatishdir. Chiroyli dizaynlashtirilgan kitoblar aks ettirilgan vitrinalar, muqovasi tasvirlangan plakatlar o‘quvchilar e’tiborini tortadi. Bunday ko'rgazma darsda qo'llanilishi va nafaqat darsning yordamchi elementi bo'lib xizmat qilishi, balki uning mustaqil qismiga aylanishi mumkin. Tavsiya ro'yxati yoki bitta mavzu bo'yicha kitoblarni ko'rsatishingiz mumkin.
Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, tavsiyanoma darslari nafaqat yangi asar bilan tanishtirish, balki musiqa, rasm, kinodan keng foydalanish, shuningdek, o'quvchilarning axloqiy, estetik rivojlanishi, dunyoqarashini kengaytirish vositasidir.
1.3 O'qishni tushunishni yaxshilash uchun darslar
Sinfdan tashqari o‘qish darslarining umumiy tizimida bu darslar yetakchi o‘rinni egallashi kerak, chunki til o‘qituvchisining asosiy vazifasi o‘quvchilarni o‘qiganlarini chuqur idrok etishga o‘rgatishdir. Bunday darslarni o'tkazish amaliyoti xilma-xildir. Bu suhbat darsi, bahs-munozara darsi, konferentsiya, o'qish musobaqasi. Bu darslarda ifodali o‘qish, badiiy hikoya qilishdan keng foydalaniladi, o‘quvchilar dramatizatsiya, adabiy kompozitsiyalar, viktorinalar, ssenariylar tayyorlaydi, asar kompozitsiyasi va tili ustida mustaqil ishlaydi va hokazo.
Ushbu darslar guruhida birinchi navbatda suhbat va bahs-munozaralarni ta'kidlash kerak, tk. darsni tashkil etishning ana shu uslubiy shakllari barcha talabalardan eng katta faollik va mustaqillikni talab qiladi.
Sinfdan tashqari o'qish darslari orasida markaziy o'rinni dars-suhbat va dars-munozaraga berish kerak, tk. aynan o‘quvchi idrokini tashkil etishning ana shu shakllari o‘quvchilar mulohazasining eng katta faolligi va mustaqilligini ta’minlaydi.
O‘qituvchi o‘quvchilar bilan o‘qiganlari haqida gapirib, o‘quvchilar oldiga qiyin axloqiy-estetik muammolarni qo‘yishi va ularni o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda hal qilishi mumkin.
Suhbat yoki bahsning muvaffaqiyati bir qator shartlar bilan belgilanadi. Asosiysi, muhokama qilish uchun tanlangan ishning tabiati. Ish o'quvchilarning qiziqishlariga, ma'naviy intilishlariga javob berishi kerak. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan axloqiy savollar yoshlar orasida jonli javob topishi kerak.
Suhbatning muvaffaqiyati, shuningdek, dastlabki tayyorgarlikning sifati, o'qituvchi o'quvchilarni ishni idrok etishga qanday tayyorlay olganligi, dastlabki o'qishdan olingan taassurotlarning qanchalik yorqinligi bilan belgilanadi. "O'quvchilarga dastlabki taassurotlarini to'g'ri yo'nalishda shakllantirishga yordam berish kerak" Ivanova, S. F. Maktab o'quvchilarida nutq madaniyati ko'nikmalarini tarbiyalash. - M., 1964. O'quvchilar darsda muhokamaning markazida asarning qanday muammolari turishini aniq tasavvur qilsalar, o'qish yo'naltiriladi.
Munozara shunday tuzilgan bo‘lishi kerakki, o‘quvchilar nafaqat dastlabki o‘qish tajribasini sinab ko‘rishlari, balki yangilarini ham o‘rganishlari kerak. O'qituvchining yordami bilan talabalar mustaqil o'qish paytida ular uchun imkonsiz bo'lgan ishning chuqur joylariga kirib borishlari, ilgari sezmagan tafsilotlarni tushunishlari, muhokama paytida o'qituvchi tomonidan qo'yilgan yangi savollar haqida o'ylashlari kerak.
Dars-suhbat va dars-munozaraga tayyorgarlik turlicha davom etishi mumkin. Ko'pincha o'qituvchi o'quvchilarga o'qiyotganda javob berishi kerak bo'lgan savollarni oldindan aytib beradi. Muhokama jarayonida munozarali nuqtai nazarlarga oydinlik kiritiladi, javoblar aniqlashtiriladi va chuqurlashtiriladi. Savollar asarni o'qib chiqqandan so'ng, muhokamadan biroz oldin berilishi kerak. Va nihoyat, siz talabalarni o'zlari savollar tuzishga taklif qilishingiz mumkin, ularga javoblar asarning asosiy g'oyaviy va badiiy fazilatlarini ochib beradi.
Suhbat yoki bahs uchun savollar berish oson emas. Savollar o‘quvchilarning maksimal faolligini uyg‘otishi, qahramonning xulq-atvori va harakatlarini tahlil qilishga, o‘z harakatlari va fikrlarini ular bilan solishtirishga undashi kerak. Ular talabalarni asarning asosiy g'oyasi va muallifning pozitsiyasi haqida o'ylashga, syujetga rioya qilishga, barcha tafsilotlarni tushunishga, ya'ni. o‘quvchilarning asarni ijtimoiy foydalilik va badiiy haqiqat nuqtai nazaridan o‘zlashtirishlariga yordam berish. Savollar tuzish va ularga javob berish ishni tahlil qilishdir. Shunday qilib, sinfdan tashqari o'qish darslari orasida dars-suhbat va dars-munozara eng muhimi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Aynan mana shu darslar asarni o‘qish va qayta ko‘rib chiqishda o‘quvchilarning yuqori faolligini ta’minlaydi, qolaversa, o‘quvchilarda asarga nisbatan o‘z nuqtai nazarini aniq shakllantirishga, uni muallif pozitsiyasi bilan solishtirishga yordam beradi.
1.4 Annotatsiya va o'zaro tekshirish ko'nikmalarini o'rgatish bo'yicha darslar
Ishning qisqacha mazmunini yozish, izoh va sharhlar tuzish kabi ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish. Bu ko'nikmalarning barchasi nafaqat o'qish, balki o'quvchining umumiy madaniyatidan ham dalolat beradi.
Asarning mazmunini aytib berish va yozish qobiliyatiga taxminan beshinchi sinfdan boshlab o‘rgatiladi. Bu mahorat keyingi sinflarda doimiy ravishda takomillashtirib borilmoqda. Sakkizinchi sinfda murakkabroq ish turiga - annotatsiya tuzishga o'tish mavjud.
Referat - bu asarning mavzusi, g'oyaviy mazmuni ko'rsatilgan holda qisqacha tavsifi va badiiy fazilatlari va kamchiliklariga qisqacha baho beriladi. Annotatsiyada asarning yaratilgan vaqti va unda aks etgan tarixiy davr haqidagi ma’lumotlar bo‘lishi mumkin.
Ba'zan annotatsiya ko'nikmalarini o'rgatish talabalarning kutubxonadagi amaliy ishlari bilan muvaffaqiyatli bog'lanadi. Kutubxona va o‘qituvchining topshirig‘iga ko‘ra talabalar atoqli yozuvchilar, shoirlar, jamoat arboblari, olimlar haqidagi insholarni o‘qib chiqishlari, o‘qilgan inshodagi kartochkadagi tizimli katalogga izoh yozishlari kerak. Sinfdan tashqari o'qish darsida qoralamalar o'qiladi, muhokama va sharhlardan so'ng ular sayqallanadi va tozalanadi, keyin kutubxonaga topshiriladi. Izohli kitoblar janrining birligi o‘qituvchining mehnatini ancha yengillashtiradi va o‘quvchilarga izoh talabining mohiyatini tez tushunishga yordam beradi.
Ikkinchi bosqich - o'zaro baholash. Ko'rib chiqish - bu kitob haqida batafsilroq mulohazalar bo'lib, unda sharhlovchining fikri albatta asoslanishi kerak. Taqriz nafaqat mavzu va asarning g'oyaviy mazmunini ko'rsatishni, balki uni qisqacha tahlil qilishni, kitobning asosiy badiiy fazilatlari va kamchiliklarini ko'rsatishni ham talab qiladi. O‘zaro tekshirish ongli o‘qishga o‘rgatadi, asarning ijobiy va salbiy tomonlariga o‘z-o‘zini baholash ko‘nikmasini shakllantirishga yordam beradi, tafakkur rivojlanishiga yordam beradi, eng muhimi, badiiy adabiyotni chuqurroq idrok etishga xizmat qiladi.
O'quvchilar sakkizinchi sinfda V.G.Belinskiy va N.A.Dobrolyubovlarning maqolalarida keltirilgan badiiy asar tahlilining ajoyib namunalariga e'tiborini qaratib, asta-sekin takrorlashga tarbiyalanadi. Talabalar xorij adabiyotining zamonaviy asarlari haqida tanqidchilarning sharhlari bilan tanishadilar. So‘ngra o‘quvchilarga ma’lum bo‘lgan asarlarning taqrizlari tanlab olinadi, ularni darsda o‘qib, tahlil qiladi, tinglovchilar e’tiborini tanqidchi o‘z maqolasida qo‘ygan va hal qiladigan savollarga qaratadi. Taqrizchi asar muallifi haqida qisqacha ma'lumot beradi va uning ishining xususiyatlari haqida gapiradi. Keyinchalik asarning asosiy mavzusi ko'rsatiladi va asosiy g'oya ochib beriladi. So‘ngra mazmuni izlanadi, asosiy sahna va epizodlar tahlil qilinadi, ularning g‘oyaviy-badiiy roli tushuntiriladi, asarning yutuq va kamchiliklari ko‘rsatiladi. Xulosa qilib aytganda, tanqidchi o‘quvchi e’tiborini ko‘rib chiqilayotgan asarning ijtimoiy-badiiy ahamiyatiga qaratadi.
Talabalarning e'tibori har bir taqrizning o'ziga xosligiga qaratiladi, o'qituvchi talabalarga bu ijodiy ish turi, taqrizchining o'ziga xosligi, ishni shaxsiy idroki va tizimga o'z bahosi ekanligini tushuntirishga harakat qiladi. maktab o'quvchilarining estetik tarbiyasi / ed. S. A. Gerasimova. - M., 1983 yil.
Shunday qilib, aqlli tashkil etilgan sinfdan tashqari o'qish darslari ko'p jihatdan o'quvchilarning uyda o'qish xususiyatini aniqlay oladi, degan xulosaga kelish mumkin. Ular tomonidan uyg'ongan o'quvchi faolligi, o'z navbatida, sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari - adabiy kechalar, bahslar, konferentsiyalar, ko'rik-tanlovlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Bularning barchasi birgalikda va maktab o'quvchilarida sog'lom o'qish didini shakllantirishga yordam beradi.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan