Valiyeva yulduzning

O`ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O`RTA MAXSUS

TA’LIM VAZIRLIGI
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA INSTITUTI
MAKTABGACHA TA’LIM
YO`NALISHI
II – BOSQICH 534.20 – GURUH TALABASI
VALIYEVA YULDUZNING
KREATIV PEDAGOGIKA FANIDAN TAYYORLAGAN
MUSTAQIL ISHI

tOPSHIRDI: _________________

Qabul qildi: _________________

JIZZAX – 2022

MAVZU. Pedagoglarda kreativlik sifatlarini rivojlantirishning samarali yòllari
Reja:
1. Shaxsda kreativlik sifatlarini rivojlantirishning samarali yo‘llari.
2. Talabalarda kreativlikni shakllantirish tamoyillari
3. Pedagoglarda kreativlik sifatlarini rivojlantirish bosqichlari


Tayanch tushunchalar: sifat, kreativlik sifatlari, malaka, ijodiy faoliyatni malakalari, kreativ sifatlarni rivojlantirish yo‘llari, pedagoglarning kreativligini ifodalovchi belgilar, shaxs kreativligini rivojlantirish tamoyillari, pedagoglarning kreativligini ifodalovchi belgilar, pedagoglarning kreativlik imkoniyatlari, pedagoglarning kreativlik imkoniyatining muhim darajalari, shaxsning kreativligi darajasini aniqlovchi
1.Shaxsda kreativlik sifatlarini rivojlantirishning samarali yo‘llari. Aytib o‘tilganidek, barcha shaxslarda bo‘lgani kabi pedagoglara ham kreativlik sifatlari o‘z-o‘zidan rivojlanmaydi. Shunga ko‘ra tadqiqotlarda shaxs (jumladan, pedagoglar)da kreativlik sifatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning bir qator yo‘llari yoritiladi. Patti Drepeau¹ tomonidan ham shaxs (jumladan, pedagoglar)da kreativlik sifatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning to‘rtta yo‘li ko‘rsatilgan (6-rasm):

Quyida mazkur yo‘llarning mohiyati xususida so‘z yuritiladi.

1. 
   yo‘l: kreativ fikrlash ko‘nikmasini shakllantirish. Bunda asosiy urg‘u kreativ fikrlash ko‘nikmalarini shakllantirish asosiy e’tibor markazida bo‘lib, talabalar fe’llar yordamida kreativ xarakterdagi harakatlarning mohiyatini ifodalashga yo‘naltiriladi. Xususan, o‘qituvchilar kreativ fikrlash ko‘nikmasini samarali shakllantirish maqsadida talabalarga ularni fikrlashga undovchi savollar tarkibida zarur fe’llarning bo‘lishiga e’tibor qaratiladi. Bu holat misollar bilan tushuntirilsa, talabalardan “yurak va qon aylanish tizimi o‘rtasidagi bog‘liqlikni ta’riflab bering” mazmunidagi nazorat savoli ularda kreativlikni shakllantirmaydi. Zero, savol tarkibidagi “ta’riflab bering” tushunchasi o‘z mohiyatiga ko‘ra “mavjud bilimlaringizni birma-bir aytib o‘ting” deyish bilan teng.
   
2.