Ta’lim tizimida baxoni rolini ko’rsata bilish Nazariy Ma`lumot

Topshirdi	Sarimsoqov Husanboy
Gurux	620-19

Ta’lim tizimida baxoni rolini ko’rsata bilish

Nazariy Ma`lumot
Mutaxassislar tayyorlashni takomillashtirishning muhim yo‘nalishlaridan biri bu axborot texnologiyalarini tayyorlashni rivojlantirish va ulardan foydalanishdir. Bu bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash uchun zamonaviy kompyuter texnologiyalari vositalari bilan an'anaviy vositalar va usullarni birlashtirishga asoslangan ta'lim shakli. Kompyuterlashtirishning ikkita asosiy yo‘nalishi mavjud. Birinchisi, universal kompyuter savodxonligini ta'minlash, bu holda kompyuter o‘rganish ob'ekti hisoblanadi. Ikkinchisi, kompyuterni o‘quv vositasi sifatida ishlatishdir. Ushbu sohalar bir-birini istisno etmaydi, ularning har biri o‘ziga xos xususiyatlarga ega va turli xil muammolarni hal qilishni talab qiladi.Kompyuter yordamida o‘qitish samaradorligi ko‘p jihatdan o‘quv dasturlarining sifatiga bog‘liq. Ushbu dasturlarning past sifati bilan kompyuter unga qo‘yiladigan ta'lim samaradorligini oshirishga bo‘lgan umidlarni oqlamaydi. Eng boy namoyish imkoniyatlari va kompyuter texnologiyalarining yuqori darajadagi interaktivligi o‘quv dasturini foydali deb hisoblash uchun asos bo‘la olmaydi. Dasturning samaradorligi butunlay ko‘zda tutilgan ta'lim maqsadlarini bevosita va uzoqdan qanday ta'minlashi bilan belgilanadi. Grafikadan foydalanishdan ta'limni individualizasiyalashgacha o‘quv maqsadlari har qanday masalada birinchi o‘rinda turishi kerak. Kompyuterning imkoniyatlarini psixologiya, didaktika nuqtai nazaridan tahlil qilish va pedagogik nuqtai nazardan kerak bo‘lganda foydalanish kerak. Siz tashqi ta'sirni ta'qib qilmasligingiz kerak; ta'lim tizimi samarali emas, balki samarali bo‘lishi kerak.Axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi (birinchi navbatda multimedia) kompyuterni o‘rganishga qiziqish to‘lqinini keltirib chiqarganiga qaramay, ishlab chiqilgan o‘quv dasturlarining sifati va samaradorligi past darajada qolmoqda. Ta'kidlash joizki, turli xil tijorat firmalari tomonidan ishlab chiqilgan o‘quv dasturiy mahsulotlarining sifati past. Masalan, Germaniya va Fransiyada, masalan, 4000 ta dasturiy vositalardan atigi 80 tasi, ya'ni. 2% minimal sifat mezonlariga javob beradi. Xuddi shu holat Polsha, Angliya va Shveytsariyada. Hozirgi vaqtda o‘quv dasturlarini loyihalash o‘quv mavzusidan o‘quv effektlariga o‘tadi va dasturiy ta'minotni amalga oshirish bilan yakunlanadi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar ishlab chiqarish muammolarini hal qilish uchun mo‘ljallangan. Bunday holda, mashg‘ulotning o‘ziga xos xususiyatlari faqat ishlab chiquvchilarning intuitiv g‘oyalari darajasida hisobga olinadi. Ta'lim jarayonida kompyuterdan foydalanish bilan bog‘liq uchta muammo guruhini ajratish maqsadga muvO‘zlashtirishiq ko‘rinadi: birinchisi o‘qitish nazariyasiga, ikkinchisi kompyuterni o‘rganish texnologiyasiga, uchinchisi o‘quv dasturlarini loyihalashga tegishli.I.V. Robert: "... Zamonaviy axborot texnologiyalari kompyuterda o‘qitish usullari va konsepsiyalarini yaratish uchun yangi turtki berdi - ta'lim dasturlarini ishlab chiqishdan konstruktivizmning pedagogik nazariyasigacha." Kompyuter boshqa yangi usul bilan almashtirib bo‘lmaydigan bunday yangi uslubiy imkoniyatlarni taqdim etadi. Ushbu vositalar noan'anaviy texnikani keltirib chiqaradi ", uning yadrosi axborot modeli. Axborot modeli bilan uslubiy ish modelni o‘rganish sifatida taqdim etiladi. Ushbu tadqiqot sifatida hamkorlik amalga oshiriladi: "o‘quv dasturi - o‘quvchi".«Axborot modeli juda samarali va samarali o‘qitish vositasidir. Bundan tashqari, ushbu vosita ko‘p darajali vakolatxonada: yangi axborot texnologiyalarini loyihalashtirishning umumiy strategiyasi darajasi, aniq axborot modellaridan foydalanishni asoslash darajasi, axborot modelini yaratish darajasi, talabalar tomonidan axborot modelidan foydalanish bo‘yicha ko‘rsatmalar darajasi, talabalarning model tadqiqotlari natijalarini muhokama qilish darajasi »[V.M. Monks].
ITE dasturining samaradorligini shu tarzda baholab, o‘qituvchilar o‘quvchilarning shakllangan bilim, ko‘nikma va malakalarining haqiqiy holati to‘g‘risida, hatto ularni egallash jarayonlari to‘g‘risida to‘liq ma'lumot ololmaydilar. Ushbu yondashuv o‘quv jarayoni samaradorligining miqdoriy ko‘rsatkichlarini aniqlashga imkon bermaydi, ulardan foydalanish o‘zining bir qator afzalliklari va xususiyatlariga ega. Bundan tashqari, mutaxassislar murakkab matematik apparatga tayanishga moyil bo‘lib, bu hisob-kitoblarni og‘ir va amalda qo‘llashni qiyinlashtiradi. Shunga qaramay, sifat xususiyatlarining mavjudligi nafaqat muhim, balki, albatta, zarurdir, chunki u ta'lim jarayonida axborot texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash va o‘qitishning ob'ektiv rasmini olishga yordam beradi. Bunday baholash yoki qiyosiy tahlil juda muhimdir, chunki u yo‘nalishlarni tanlash, ularni ishlab chiqish va amalga oshirishda navigasiya qilishga yordam beradi. Axborot texnologiyalaridan keng foydalanish asosida o‘quv jarayonini axborotlashtirishning dolzarb ehtiyoji va o‘quv dasturlari sifatini baholash apparati rivojlanmaganligi va ulardan ta'lim jarayonida foydalanish samaradorligi o‘rtasida ob'ektiv shakllangan qarama-qarshilik mavjud.
Yuqoridagilarga asoslanib, biz tadqiqot muammosini shakllantiramiz: ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish maqsadida o‘quv dasturiy ta'minotining sifatini baholash.
Qabul qilingan muammo asosida o‘rganish ob'ekti, mavzusi va maqsadini aniqlash mumkin.
Tadqiqot ob'ekti - bu o‘qitishning axborot texnologiyalaridan foydalangan holda o‘quv jarayoni.
Tadqiqot predmeti - bu dasturiy ta'minot.
Tadqiqotning maqsadi - o‘qitish dasturiy ta'minotining sifatini va ulardan ta'lim jarayonida foydalanish samaradorligini baholash usullarini ishlab chiqish.
Maqsad, ob'ekt va mavzu tadqiqotning gipotezasini shakllantirishga imkon berdi. Tadqiqot gipotezasi o‘quv texnologiyalarida axborot dasturiy ta'minotidan foydalanish samaradorligi bir qator muhim omillarga bog‘liq degan taxminga asoslanadi:
1. Ta'lim dasturlarining sifat ko‘rsatkichlari, ularning dasturiy ta'minotini va dasturiy ta'minotini, metodik (shu jumladan didaktik) asosliligi va qo‘llab-quvvatlanishini, foydalanishda psixologik va ergonomik qulayligini hisobga olgan holda, uning ko‘rsatkichlari bilan ifodalanadi.
2. Ta'lim ma'lumotlari (xususan, kompyuter, dasturiy ta'minot) vositalarining ma'lum bir ta'lim texnologiyasiga muvO‘zlashtirishiqligini baholash uchun foydalanuvchi tomonidan qo‘llaniladigan metodologiyaning mavjudligi.
3. Foydalanuvchining ma'lum bir mavzu, fan bo‘yicha o‘qitishda axborot dasturlaridan foydalanish samaradorligini aniqlash qobiliyati.
Belgilangan maqsadga muvO‘zlashtirishiq, tadqiqot vazifalari quyidagicha shakllantiriladi:
• o‘qitish dasturiy ta'minotiga nisbatan tizim tahlilidan foydalanishni asoslash;
• "Ta'lim dasturlari sifatining analizatori" axborot tizimining tarkibiy diagrammasini ishlab chiqish;
• o‘quv dasturlari sifati ko‘rsatkichlarini tizimlashtirish;
• o‘quv dasturini baholash usullarini ishlab chiqish;
• ta'lim jarayonida o‘quv dasturlaridan foydalanishning didaktik samaradorligini baholash mezonlarini tanlash va asoslash.