Rossiyada oliy ta'lim globallashtirish va muammolari

ROSSIYADA OLIY TA'LIM GLOBALLASHTIRISH VA MUAMMOLARI
A.V. PANIBRATSEV
Maqolada oliy ta'lim globallashuvining asosiy muammolari ko'rib chiqiladi, globallashuv tushunchasi berilgan. Qayd etilishicha, globallashuv kasb-hunar ta’limining boshlangan transformatsiyasining asosi bo‘lgan. Oliy taʼlimning globallashuvidan asosiy maqsad jamiyat qurishga yoʻnaltirilganligi, uning asosini oliy maʼlumotli inson kapitali tashkil etishi zarurligi taʼkidlangan. Globallashuvning asosiy yo‘nalishlari – oliy ta’limni baynalmilallashtirish, integratsiya va axborotlashtirish belgilandi. Ta'limning globallashuvi o'quvchini sayyoraviy ongni rivojlantirishga yo'naltiruvchi tushuncha ekanligi ko'rsatilgan.
Kalit so'zlar: oliy ta'lim, globallashuv, axborotlashtirish, xalqarolashtirish, integratsiya, universitet, yagona ta'lim maydoni.
Jahon zamonaviylik tizimi turli sohalarda sodir bo'ladigan va mamlakatning o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, ko'p jihatdan bir xil tarzda davom etadigan ko'plab jarayonlarning umumiyligi bilan tavsiflanadi.
Bilim taraqqiyotning asosiy dvigateli va dunyodagi eng katta qadriyat sifatida e'tirof etilgan, shuning uchun ham ilg'or rivojlanishga intilayotgan har bir davlatning oliy maktabi ham yangi iqtisodiy tizim sharoitlariga mos kelishi uchun butun dunyo uchun umumiy bo'lgan muayyan talablarga javob berishi kerak. va xalqaro tartibning yangi tizimi ta'limga yuklamoqda. Bu talablarning barchasi globallashuvning bugungi kunda butun dunyoda oliy kasbiy ta'limning rivojlanishi va mavjudligiga ta'sir ko'rsatayotgan sohalarida, har bir ta'lim tizimi uchun rivojlanishning ushbu yo'nalishlari qanchalik tabiiy bo'lishiga qaramay, o'z ifodasini topgan.
Oliy ta'limning globallashuvi va uning asosiy yo'nalishlarini tasniflash, barcha mumkin bo'lgan ijobiy va salbiy xususiyatlarni tushunish va tahlil qilish, ularni Rossiya oliy ta'limida amalga oshirish oqibatlari, shuningdek, ularning maqsadga muvofiqligini asoslash kerak. Ushbu sohalarni, ularning xususiyatlari va xususiyatlarini, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni, jamiyatga ta'sir qilish darajasini va shakllarini aniqlash oliy ta'lim sohasidagi globallashuv kontseptsiyasining terminologik tarkibiy qismini aniqlashtirishga yordam beradi, chunki bu jihatdan chalkashlik va noqonuniy almashtirish mavjud. kontseptual apparatning noaniqligi va loyqaligi tufayli boshqalar tomonidan ba'zi ta'riflar.
Shu sababli, o'nlab yillar davomida "globallashuv" atamasiga katta e'tibor qaratilmoqda, chunki olimlar uning yordamida dunyoning hamma joylarida sodir bo'layotgan jarayonlarni umumlashtirish va tushuntirishga harakat qilmoqdalar. Eng umumiy ta'rif BMT Bosh kotibi Kofi A. Annan tomonidan berilgan ta'rif bo'lib, u "globallashuv - bu nafaqat shaxslar, korxonalar, institutlar va bozorlar o'rtasidagi, balki o'zaro chegaradosh o'zaro ta'sirlarning tobora murakkablashib borayotgan majmuasini bildiruvchi umumiy atamadir" davlatlar".
"Global ta'lim" - 20-asrning ikkinchi yarmida yaratilgan tizim. Amerikada ta'lim tushunchasi asosan ishlatiladi o'rta maktab, bag'rikeng, boshqa madaniyatlarni qabul qiluvchi, dunyo jarayonlarini tushuna oladigan va qarama-qarshi nuqtai nazarlarni hurmat qiladigan, shuningdek, global o'zgarishlarning muqarrarligini anglaydigan va ularga moslasha oladigan dunyo shaxsini tarbiyalashga qaratilgan.
Ta'rifga ko'ra, bu "o'quvchilarni sayyoraviy ongni rivojlantirishga yo'naltiradigan, ammo ta'lim shakli yoki tashkil etilishiga yo'naltirilgan" tushunchadir, ya'ni. global ta'lim oliy ta'lim sohasidagi globallashuv natijasi emas, shuning uchun foydalanish va tushunish chastotasiga qaramay, bu kontekstda bir tushunchani boshqasi bilan almashtirish
ko'p hollarda yangi semantika to'g'ri ko'rinmaydi. Ushbu mavzu bo'yicha tadqiqotlarning hozirgi tendentsiyasini va ushbu atama semantikasining haqiqiy kengayishini hisobga olgan holda, ushbu kontseptsiyaga qo'shimcha ma'no berilishiga olib keladi. Ushbu maqolada ishlatiladigan "ta'limning globallashuvi" atamasi "global ta'lim" bilan tenglashtiriladi va bir xil jarayonlarni anglatadi.
Oliy taʼlimdagi globallashuvning yoʻnalishlari va ayrim oqibatlari va ularning jamiyatga taʼsiri, undagi oʻzgarishlarni keltirib chiqargan holda, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, bu universitetlar faoliyatining quyidagi asosiy yoʻnalishlari – baynalmilallashtirish, integratsiya, axborotlashtirishni anglatadi. Ammo hali ham asosiy bo'lmagan va oliy o'quv yurtlari uchun unchalik aniq va inqilobiy bo'lmagan ushbu sohalarga oliy ta'limdagi o'zgarishlarning yana ikkita global yo'nalishi qo'shiladi - Boloniya jarayoni; mamlakat Jahon Savdo Tashkilotiga (JST) kirganidan keyin Rossiya Federatsiyasida universitetlarning mavjudligi uchun iqtisodiy sharoitlarning o'zgarishi .
Ta'lim globallashuvining asosiy belgisi, xalqarolashuvdan farqli o'laroq, global dunyoda milliy manfaatlarning qanchalik kuchli ekanligidir. O‘zining o‘ziga xos xususiyatlariga ega bo‘lgan oliy ta’limning milliy tizimlarining mavjudligi tufayligina oliy ta’limni baynalmilallashtirish jarayoni amalga oshirilishi mumkin, bu esa milliy ta’lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishni nazarda tutadi. Ushbu dasturlarni boshqa davlatlar bilan almashish mumkin, ular boshqa davlatga oʻqish uchun kelgan chet ellik talabalar uchun jozibador boʻladi, shuningdek, xodimlarni almashish, qoʻshma tadqiqot va ishlanmalarni tashkil etish mumkin boʻladi.
Xalqarolashuv o'zining asl ma'nosidan uzoqlashmoqda va globallashuvni majburlash manbai nuqtai nazaridan ko'rib chiqilayapti yoki uning bosqichlaridan biri sifatida belgilanadi, degan fikr mavjud, chunki ko'p jihatdan ularning asosiy ta'sir yo'nalishlari bir xil.
Milliy oliy maktablar, shu jumladan rus maktablari uchun o'zlarining madaniy va tarixiy o'ziga xosligini saqlab qolish, xalqarolashuv jarayonida ishtirok etishlari uchun, chunki u globallashuvning muhim xususiyatlarini o'zida mujassam etganligi sababli, ularning davlat tarixini, uning milliy manfaatlarini va targ'ibotini unutmaslik kerak. mafkura. Aks holda, universitet eng muhim davlat muassasasi bo'lishdan to'xtaydi. Xalqarolashuv jarayoni, tarixiy nuqtai nazardan, globallashuvning oqibati emas, chunki u deyarli birinchi universitetlar yaratilganidan beri mavjud bo'lgan ancha oldingi jarayon bo'lib, ular sonining ko'payishi bilan kuchayib bormoqda.
Ammo akademik avtonomiyaning rivojlanishi bilan universitetlar o'zaro hamkorlik yo'nalishlarini belgilashlari va o'zlarining shaxsiy manfaatlaridan kelib chiqqan holda hamkorlik qilish uchun universitetlarni tanlashlari mumkin. Kamdan-kam istisnolardan tashqari, oliy ta'limning jahon darajasidan orqada qoladigan Rossiya universitetlari uchun oliy ta'limni xalqarolashtirish tendentsiyasi eng nufuzli va istiqbolli yo'nalishlardan biridir.
Bugungi kunda ko'plab universitet talabalari bunday tadbirlarda ishtirok etishmoqda, ammo, afsuski, bu yo'nalishda ommaviylik haqida gapirishning iloji yo'q, chunki bu sohada nafaqat moliyaviy, balki shaxsiy muammolar ham mavjud. tabiat, talabalar taqdim etilgan imkoniyatlardan foydalanishni xohlamasalar yoki ular haqida bilishmaydi. O'quvchilarning o'z idrokidagi bu bo'shliq ta'lim traektoriyasi talabalarni xalqaro dasturlarga qiziqish va jalb etishni turli yo‘llar bilan rag‘batlantirish, oliy ta’lim muassasalarini to‘ldirishi kerak. Talabalik davridagi bunday tajriba nafaqat ta'lim darajasini boyitibgina qolmay, balki talabalarda bunday faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantiradiganligi sababli, internatsionalizatsiya talabalarga beradigan imkoniyatlarni ortiqcha baholash qiyin. Bundan tashqari, oliy ta’lim muassasalari uchun potentsial abituriyentlarni taqdim etilayotgan ta’lim imkoniyatlari to‘g‘risida xabardor qilish, xalqaro ko‘rgazma va konferensiyalar, yarmarka va uchrashuvlarda ishtirok etishi juda muhim.
O‘z-o‘zidan ko‘rinib turibdiki, oliy ta’limning baynalmilallashuvi yangi jarayon emas, lekin ayni paytda uning dolzarbligi, ayniqsa, bilim ishlab chiqarish va ta’lim sifatiga qo‘yiladigan zamonaviy talablar sharoitida o‘z mazmunini to‘liq yo‘qotgani yo‘q. Xalqarolashtirish yordam beradi Rossiya universitetlari dunyo akademik ta'lim makonlarida uyg'un ravishda mavjud bo'lib, ularda faol rivojlanadi va takomillashtiriladi, bu nafaqat Rossiya Federatsiyasida ta'limning eng yuqori darajasiga erishishga, balki boshqa davlatlardagi ta'lim darajasidan ham o'zib ketishga yordam beradi. Hozirgi kunda sifat va nufuzga intilayotgan har qanday oliy o‘quv yurti kamida bitta xorijiy universitetga sherik bo‘lishi va u bilan ilmiy yoki ta’lim dasturlarini amalga oshirishi kerak.
Xalqarolashuv bilan chambarchas bog'liq holda globallashuvning navbatdagi jihati - integratsiya. Bu jarayon so'nggi o'n yil ichida Rossiya oliy ta'lim tizimiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Integratsiya turli davlatlarning ta'lim tizimiga xos bo'lgan mutlaqo tabiiy, bashorat qilinadigan va tabiiy jarayon sifatida talqin etiladi.
Shunday qilib, integratsiya xalqarolashtirishga qaraganda jiddiyroq va murakkabroq yo'nalishdir, chunki bu holda endi faqat bilim va bilim almashishdagi hamkorlik haqida emas. talabalarning harakatchanligi, lekin bu aloqalarni davlat darajasida rivojlantirish, pirovardida milliy ta'lim tizimlari asoslarini integratsiyalashuviga olib kelishi haqida. Bundan kelib chiqqan holda, integratsiya "globallashuv" atamasiga mohiyatan yaqinroqdir, chunki uning xususiyatlariga ko'ra bir nechta tomonlarni qiziqtiradigan ba'zi o'quv dasturlari yoki jarayonlar o'zaro bog'liq emas, balki ta'limning asosiy, eng muhim xususiyatlarini qandaydir o'zlashtirish va uyg'unlashtirish. tizimlar sodir bo‘ladi. Bunday holda, davlatning taqdim etilgan tuzilmaga qo'shilish istagi darajasiga qarab, ta'lim sohasining milliy xususiyatlari yanada o'chiriladi, ba'zan esa butunlay yo'qoladi.
Ko'rinib turibdiki, ta'lim integratsiyasi xalqarolashtirishga qaraganda ancha yuqori darajadagi rivojlanish yo'nalishidir, chunki u davlat darajasini ham o'z ichiga oladi. Bu ta’lim sohalarini integratsiyalashganda universitetlarning o‘zlari statik rol o‘ynaydi, shunchaki davlat irodasini bajaruvchisi bo‘ladi, degani emas, aksincha, oliy o‘quv yurtlari hamkorlik uchun qo‘shimcha imkoniyatlar – qo‘shma dissertatsiya kengashlari, qo‘shma universitetlarga ega bo‘ladilar. davlat tomonidan bosqichma-bosqich amalga oshirilmoqda.
Oliy ta'limning davlat darajasida boshlangan, umumevropa yoki global tizimlar tamoyillariga yo'naltirilgan yagona global makonga integratsiyalashuvi nafaqat Rossiya Federatsiyasidagi oliy ta'lim tuzilishiga ta'sir qiladi, balki sezilarli darajada o'zgaradi. bu. Shuning uchun globallashuvning ushbu jihati doirasida ta'lim sohasidagi xalqaro siyosatni uyg'unlashtirish, milliy munosabatlarning yaqinlashishi, bir-birini to'ldirishi va o'zaro bog'liqligi zarur bo'ladi. ta'lim tizimlari, "Ularning milliy ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga solish orqali erishilgan harakatlarni sinxronlashtirish, ularning davlat asoslari milliy ta'lim tizimlarini bosqichma-bosqich rivojlantirish va kelajak vazifalarini amalga oshirishning eng samarali shakli sifatida yagona ta'lim makonini shakllantirish tendentsiyalarining paydo bo'lishi". .
So'nggi yillarda integratsiyaning ustuvor yo'nalishi Evropa Ittifoqining ta'lim standartlarini qabul qilish va umumiy Evropa ta'lim makoniga kirishdir. Umumiy Yevropa jahon makoniga kirish munosabati bilan Rossiyadagi oliy ta'lim tizimi nafaqat tuzilmada, balki ta'limga yondashuvlarda ham jiddiy va jiddiy o'zgarishlarga duch kelmoqda.
Rossiya Federatsiyasining ta'lim tizimini Evropa tizimiga muvofiqlashtirish doirasida amalga oshirilayotgan tarkibiy o'zgarishlar: normativ-huquqiy bazani umumiy talablarga, umumiy dasturlarga va tegishli darajalarga muvofiqlashtirish, bularning barchasi yagona mehnatni shakllantirishga yordam beradi. bozor iqtisodiyoti talablariga mos keladigan bozor.
Ma'lumki, bizning oliy o'quv yurtlarimiz bo'linmalari va kasbiy tayyorgarlik yo'nalishlarining bir xil bo'linmalari Evropada qadrlanadi, shuning uchun talablarga muvofiq tarkibiy o'zgarishlardan so'ng Evropa davlatlaridan talabalarning katta oqimini kutish juda optimistik va beparvo bo'lar edi. Boloniya deklaratsiyasi. Sobiq SSSR respublikalaridan talabalarni jalb qilish juda oqilona va oqilona bo'lar edi.
Oliy ta'limning xalqaro integratsiyalashuviga yo'naltirilganlik Rossiya universitetlariga nafaqat kasbiy ta'lim sohasida jahon yetakchilari bilan hamkorlik qilish, shu tariqa mintaqaviy ta'lim xizmatlari bozorida o'z reytingini oshirish, balki o'z devorlariga potentsial talabalar qatlamini jalb qilish imkonini beradi. Yevropa davlatlarida konvertatsiya qilinadigan diplomni olish va yashash joyingizdan uzoqqa bormaslik. MDHda umumiy ta'lim makonini shakllantirishda Rossiya tomonidan to'plangan tajriba, garchi unchalik chuqur va samarali bo'lmasa ham, mamlakatga umumiy Evropa ta'lim makoniga kirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar va ularni hal qilish yo'llarini hech bo'lmaganda nazariy jihatdan tahlil qilishga yordam beradi. .
Yosh talabalar o‘rtasida mavjud oliy ta’lim tizimi doirasida turli sabablarga ko‘ra hayot davomida uzluksiz ta’lim olish g‘oyasini shakllantirish amalda shakllanmagan. Uzluksiz ta'lim g'oyasi barcha talabalar tomonidan qabul qilinishi kerak, chunki faqat shu tufayli ular raqobatbardosh va malakali ishchilar bo'lishlari mumkin, bu nafaqat ularning kelajakdagi ijtimoiy mavqei va uning nufuzi darajasini, balki kelajakdagi ta'limni ham belgilaydi. yuqori sifatli inson kapitaliga muhtoj rivojlanayotgan Rossiya iqtisodiyoti. Binobarin, uzluksiz ta’lim konsepsiyasi ta’lim globallashuvining tarkibiy qismlaridan biridir.
Oliy ta'limga xos bo'lgan va globallashuv jarayonlari bilan bog'liq bo'lgan yana bir jarayon - bu uning darajasidan qat'i nazar, butun ta'lim sohasini umumiy axborotlashtirishdir. Axborot xavfsizligi bu ham global bilimlarga, ham texnik jihozlarga kirish, ham internet texnologiyalarini rivojlantirishdir. Universitetlarni axborotlashtirish jadal rivojlanmoqda, chunki bu yo'nalish yaqinda, universitetlar o'zlarining ilmiy laboratoriyalari, markazlari, auditoriyalari va kutubxonalarini axborot texnologiyalari va texnologiyalari bilan mustaqil jihozlash imkoniyatiga ega bo'lgan paytda rivojlana boshladilar.
Rivojlangan dunyo davlatlarining sanoat jamiyatidan axborot jamiyatiga o'tishi eng katta qadriyat emasligini ko'rsatdi Tabiiy resurslar va iqtisodiyotning rivojlanishi emas, balki bilim, yangi texnologiyalar, ta'lim darajasi va bu bilimlarni yaratish qobiliyati. Bu mamlakatlarni bilimlar oqimini kengaytirish, ularni har kimga, qayerda bo'lishidan qat'i nazar va qaysi ta'lim shaklini tanlashidan qat'i nazar, etkazish zarurligiga olib keldi va shu orqali nafaqat bilimlar oqimini qo'llab-quvvatlashga qodir bo'lgan yuqori sifatli inson kapitalini shakllantirishni kafolatlaydi. mamlakat jahon miqyosida o'z o'rnini egallaydi, balki uni yanada yuqori darajaga olib chiqadi.
Globallashuv nafaqat akademik harakatchanlik va qo'shma o'quv dasturlarini tavsiflaydi. Ta'limni axborotlashtirishning ko'pgina yo'nalishlari hozirgi kunda ko'plab mamlakatlarda, shu jumladan Rossiyada sodir bo'layotgan global jarayonlardan kam emas, balki ko'p emas. Axborotlashtirishning shunday yangi, samarali va istiqbolli yo‘nalishlaridan biri masofaviy ta’limni rivojlantirishdir.
Ushbu ta'lim shakli, juda kamdan-kam istisnolardan tashqari, qizg'in raqiblarga ega emasligiga qaramay, u hozirgi bosqichda u asosan ishlab chiqilgan aholi guruhlari uchun panatseya sifatida tan olinmaydi. Masofaviy ta'lim juda ko'p shubhasiz afzalliklarga ega bo'lishiga qaramay: o'rganishning individual sur'ati, uydan yoki ishdan chiqmasdan ta'lim olish, ta'limning arzonligi, oliy o'quv yurtining joylashgan joyiga bog'liqlik yo'qligi va boshqalar; uning ob'ektiv kamchiliklari ham bor. Shunga qaramay, oliy ma'lumot shunchaki diplom va a emas
Shu bilan birga, universitet ta'lim funktsiyasiga ega bo'lib, jamoada qiziqarli masalalarni muhokama qilish va muhokama qilish, qarama-qarshi nuqtai nazarni eshitish va uni dalillar bilan himoya qilishni o'rganish, g'oyani shakllantirish va uni malakali va malakali taqdim etish imkoniyatiga ega. aniq. Masofaviy ta'lim o'qituvchi bilan o'zaro munosabatni va hatto jamoaviy muhokamalarda ishtirok etish imkoniyatini ham o'z ichiga olgan bo'lsa-da, hamkasblar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqaning yo'qligi har doim ham munozaralar o'tkazish yoki fikr almashish istagini uyg'otishga yordam bermaydi. Bu masofaviy ta'lim shakli kunduzgi ta'limdan ko'ra yomonroq yoki unumdor emasligini anglatmaydi, ular aslida ekvivalentdir, ammo bilimlarni o'zlashtirishning u yoki bu turi ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ularning kombinatsiyasi sezilarli darajada ta'sir qilishi mumkin. bir yo'nalishda yoki boshqasida tarozi.
Ta'lim sohasini global axborotlashtirishning yana bir mevasi Internet universitetlari yoki virtual universitetlarning paydo bo'lishi bo'ldi. Mamlakatimiz uchun ushbu turdagi oliy o'quv yurti juda g'ayrioddiy bo'lib, juda aniq reaktsiya - qo'rquvni keltirib chiqaradi. Agar boshqa mamlakatlarda bunday universitetlar ancha vaqtdan beri faoliyat yuritib, ishonchsizlikni keltirib chiqarmasa, bizning mamlakatimizda ularni rivojlantirish bo‘yicha loyiha mavjud bo‘lsa-da, ular hali kerakli darajada ildiz otgani yo‘q.
Noaniqliklardan, to'satdan o'zgarishlardan va noaniq holatlardan charchagan Rossiya aholisi uchun, ular aytganidek, "tegib bo'lmaydigan" yoki ko'rish mumkin bo'lmagan universitet psixologik darajada ishonch va u erda o'qish istagini ilhomlantirmaydi, ayniqsa u erda doimo bo'ladi. bir xil yoki shunga o'xshash ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan haqiqiy davlat universiteti bo'lishi. Mamlakatimizda virtual universitetlarning yaqin kelajakda keng tarqalishi dargumon, chunki hozirda haqiqiy universitetlar yetishmaydi.
Ammo asosiy muammo umuman bunday shaklning kamchiliklarida emas Masofaviy ta'lim yoki virtual universitetlarning vaqtinchalikligi, lekin aslida Rossiyada foydali axborot texnologiyalari axborot jamiyatiga intilishda bo'lishi kerak bo'lgan talabni hali o'zlashtirmagan. Axborotlashtirishning asosiy muammosi shundaki, odamlarning axborot texnologiyalarini o'zlashtirishdagi shaxsiy darajasi hali ham ancha past. Buning uchun yetarli darajada texnik jihozlarga ega bo‘lganlar ham axborotlashtirish taqdim etayotgan resurslar va imkoniyatlardan qanday foydalanishni har doim ham bilmaydi. Bunday imkoniyatni ta’minlovchi ta’lim resurslari va ijtimoiy tarmoqlarni birlashtirishga urinishlar amalda kutilgan natijalarga olib kelmayapti, bu, birinchi navbatda, o‘quvchilarning axborot ta’lim muhitida faolligi pastligi va taqdim etilgan axborot imkoniyatlaridan foydalana olmasligidan dalolat beradi. ularga.
Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, qiziqish sohasi oliy ta'limning globallashuvi bo'lgan olimlar, odatda, globallashuv tushunchasini tushunishni soddalashtiradigan, kasbiy tayyorgarlik sohasidagi yana bir yoki bir nechta tushunilgan global tendentsiyalarning kombinatsiyasini tushunadilar. . Shu bilan birga, barcha tadqiqotchilar ushbu atamaga nimani kiritish mumkin va nima mumkin emasligi haqida bir ovozdan emas.
Ushbu mavzu bo'yicha materiallar tahlili shuni ko'rsatadiki, aynan "ta'limning globallashuvi" kontseptsiyasi bilan belgilanadigan jahon hodisasini to'liq tavsiflovchi va uning tarkibiy qismlari bo'lgan belgilangan yo'nalishlardir. Rossiya uchun ko'rsatilgan variantlardan bitta yo'nalishni tanlash juda qiyin, chunki ta'limni modernizatsiya qilish zarurati sharoitida globallashuv aspektlari rivojlanishning asosiy yo'nalishi bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, ta'lim sohasidagi globallashuv sharoitida biz rivojlangan va rivojlanayotgan mamlakatlarga xos bo'lgan oliy kasbiy ta'lim tizimidagi rivojlanishning xalqarolashtirish, axborotlashtirish, integratsiya va ularning uyg'unlashuvi kabi sohalarni tushunamiz. ko‘rsatilayotgan xizmatlar sifatini oshirish va inson kapitalini tayyorlash darajasini jahon raqobatbardoshligi darajasiga ko‘tarish yoki undan oshib ketish orqali milliy universitet ta’limi nufuzini oshirish.
Bu universitetlarga axborot jamiyati va bilimlar iqtisodiyotining mavjud va paydo bo'layotgan talablariga o'z vaqtida yoki hatto oldindan javob berishga yordam beradi va shu bilan davlatning jahon miqyosida etakchi mavqeini ta'minlaydi.
ADABIYOT
1. Altbax F. Globallashuv va universitet: tengsizlik dunyosidagi afsonalar va haqiqatlar // Alma mater. - 2004. - 11-son.
2. Andreev A.L. Rossiya jahon ta'lim makonida // Rossiyada oliy ta'lim. - 2009 yil.
- No 12. - S. 11-21.
3. Bobrov L.K. Ta'limni xalqarolashtirish kontekstida // Rossiyada oliy ta'lim. - 2009. - 10-son.
4. Volkov A., Romanenko I., Kuzminov Ya., Rudnik B., Frumin N., Yakobson L., Andrushak G., Yudkevich M.
Rossiya ta'limi 2020: Bilimga asoslangan iqtisodiyot uchun ta'lim modeli // Rektorlar kengashi.
2008. - No 8. - S. 14-28.
5. Granin D.D. Globallashuv yoki "G'arblashuv" // Falsafa savollari. - 2008. - No 2. - S. 3-21.
6. Danilchenko V.M. XXI asrda globallashuv va ta'lim // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2004. - 3-son.
7. Dobrenkov V.I. Globallashuv xulosalari va insoniyat istiqbollari // Moskva universiteti axborotnomasi, 18-seriya. Sotsiologiya va siyosatshunoslik. - 2004. - No 4. - S. 3-32.
8. Jukovskiy I.V. Jahon savdo tashkiloti va ta'limni rivojlantirish // Bugungi kunda oliy ta'lim.
2001. - No 2. - S. 18-32.
9. Zakharevich V., Popov V., Grebnev L. Ta'lim dasturlarini xalqaro akkreditatsiya qilish // Rossiyada oliy ta'lim. - 2005. - No 12. - S. 2-8.
10. Inozemtsev V.L. G'arbiylashuv globallashuv sifatida va globallashuv amerikaizatsiya sifatida // Falsafa savollari. - 2004. - No 4. - S. 58-74.
11. Kachieva I.V. XX asrning 90-yillarida pedagogik terminologiyaning boyib borishi. - Pyatigorsk, 2004 yil.
12. Klimanovich O., Gancherenok I. Oliy ta'limni xalqarolashtirish muammosining konseptual va terminologik jihati // Alma mater. - 2001. - No 1.- S. 9-19.
13. Larionova M.V. Ta'limdagi integratsiya jarayonlari. Evropa tajribasi // Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2006. - No 2. - S. 42-59.
14. Medvedev S. Boloniya jarayoni, Rossiya va globallashuv // Rossiyada oliy ta'lim. - 2006. - 3-son.
15. Meshcheryakov D.A. Ta'limning globallashuvi va butun Evropa ta'lim makoni // Ta'lim falsafasi. - 2007. - No 1. - S. 72-90.
16. Nikolskiy V. Global ta'lim: liberallashtirish chegaralari // Rossiyada oliy ta'lim. - 2004 yil.
- No 8. - S. 15-28.
17. Rakityanskiy N.M. Rossiya va globallashuv muammosi // Sotsiologik tadqiqotlar. - 2002. - No 4. - S. 54-69.
18. Sadlak J. Boloniya jarayoni: mintaqaviy javob global muammolar// Bugungi kunda oliy ta'lim. - 2007. - No 10. - S. 14-23.
19. Sazonova Z. Boloniya jarayoni: rus tili o'qituvchisining pozitsiyasi // Rossiyada oliy ta'lim.
2004. - No 3. - S. 24-38.
20. Slepuxin A. o'rta maktab xalqarolashtirish sharoitida // Rossiyada oliy ta'lim. - 2004. - 6-son.
21. Telegina G.V., Shtykova I.V. Global dunyodagi universitet: yangi missiya // Universitet boshqaruvi: amaliyot va tahlil. - 2005. - No 5. - S. 62-75.
22. Chisyaeva A. Universitet ta'limi yangi o'zini o'zi belgilash yo'lida // Rossiyada oliy ta'lim. - 2007. - S. 130-141.
ROSSIYADAGI GLOBALLASHISH VA OLIY TA'LIM MUAMMOLARI
Panibrattsev A.V.
Maqolada oliy ta’lim globallashuvining asosiy muammolari ko‘rib chiqiladi, globallashuv ta’rifi berilgan. Qayd etilishicha, globallashuv kasbiy ta’limni o‘zgartirishga asos bo‘lgan. Oliy ta’limning globallashuvidan ko‘zlangan asosiy maqsad – puxta bilimli inson kapitaliga asoslangan jamiyat qurishga e’tibor qaratishdir. Globallashuvning asosiy yo‘nalishlari oliy ta’limni xalqarolashtirish, integratsiya va kompyuterlashtirishdir. Ta'limning globallashuvi o'quvchini sayyoraviy ongni rivojlantirishga yo'naltiruvchi tushuncha ekanligi ko'rsatilgan.
Kalit so'zlar: oliy ta'lim, globallashuv, axborotlashtirish, xalqarolashtirish, integratsiya, universitet, yagona ta'lim maydoni.
Panibrattsev Andrey Viktorovich, 1962 yilda tug'ilgan, Moskva davlat universitetini tamomlagan. M.V. Lomonosov (1984), professor, falsafa fanlari doktori, MSTU GA gumanitar va ijtimoiy-siyosiy fanlar kafedrasi professori, 100 dan ortiq ilmiy ishlar muallifi. ilmiy ishlar, ilmiy qiziqishlar sohasi - rus falsafasi tarixi, global dunyoda ta'limning zamonaviy muammolari.
ROSSIYA TA'LIM TIZIMINA GLOBALIZONING TA'SIRI
O. I. LANINA
Maqolada globallashuv jarayonlarining Rossiya ta'lim tizimiga ta'siri ko'rib chiqiladi. Globallashuv deganda jahon hamjamiyatining eng xilma-xil tarkibiy qismlarining jarayonlari va tuzilmalarining keng majmui tushuniladi. Eng muhim globallashuv jarayonlaridan biri Rossiyaning umumiy Yevropa ta'lim makoniga kirishidir.
Kalit so'zlar: globallashuv, globallashuv jarayonlari, rivojlanishning innovatsion yo'li, Rossiya ta'limining integratsiyasi, umumevropa ta'lim tizimi, umumiy ta'lim maydoni.
Zamonaviy jamiyatning global miqyosdagi eng dolzarb muammolaridan biri bugungi kunda jamiyat hayotining hech bir sohasi ta'sirisiz qolmagan globallashuv jarayoni bo'lib, uning keskin tezlashishi o'tgan asrning so'nggi choragida sodir bo'ldi.
Bugungi kunda globallashuv jarayonlari butun dunyo haqiqati bo‘lib, axborot jamiyatini yaratuvchi mamlakatlarda iqtisodiy, siyosiy va madaniy hodisalarning universallashuvi va birlashuviga olib kelishi bilan ko‘plab tadqiqotchilarning diqqat markazida bo‘lmoqda.
Ba'zi G'arb ekspertlarining fikricha, globallashuv dunyoning barcha davlatlari duch keladigan eng asosiy muammodir.
Globallashuvning barcha yo‘nalishlari: iqtisodiy, siyosiy, madaniy va hokazolar ichida iqtisodiy yo‘nalish eng “ilg‘or” hisoblanadi.
Globallashuv nima?
Ko‘pchilik tadqiqotchilar bu jarayonning funksional tomoniga, uning oqibatlariga e’tibor berishadi. Globallashuv deganda dunyo hamjamiyatining eng xilma-xil tarkibiy qismlarining o'zaro kirib borishi, o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi jarayoni bo'lgan jarayonlar va tuzilmalarning keng majmui tushuniladi.
"Globallashuv" moda atamasi deyarli barcha tadqiqotlar sahifalarida tobora ko'proq uchraydi zamonaviy masalalar butun ta'lim tizimi, shu jumladan oliy ta'lim. Kontekstda ta'limni ko'rib chiqayotganda
globallashuv, biz globallashuvning oliy ta'lim rivojiga ta'siri haqida ham, bu jarayonda oliy ta'limning o'rni haqida gapiramiz. Globallashuv - bu ijtimoiy hayotning yangi shakllari va yangi paradigmalaridan ajralmas bilim ishlab chiqarish.
Globallashuv "XX asr vabosi" deb nomlanadi. Muhokama paytida unga apokaliptik va halokatli tasvirlar jalb qilinadi. Shu bilan birga, globallashuv ob'ektiv tarixiy jarayon bo'lib, u keng muhokama boshlangan 20-21-asrlar bo'yida emas, balki ancha oldin paydo bo'lgan. Ba'zi mamlakatlarda, shu jumladan Rossiyada bu 19-asrdayoq o'ylangan.
O'tgan asrning eng ajoyib voqealaridan biri, ba'zi G'arb ekspertlarining fikriga ko'ra, iqtisodiy rivojlangan mamlakatlarda oliy ta'limning ommaviy ta'limga aylanishi, masalan, G'arbiy Evropada talabalar sonining keskin o'sishiga olib keldi. (10 marta).
YUNESKO ta'rifiga ko'ra, XXI asr. “Ta’lim asri” deb nomlanadi. Ta'kidlash joizki, oliy ta'limning nufuzi pasaygani haqidagi gaplar nafaqat o'zini oqlamadi, balki dunyoda "ta'lim bumu" ham kuzatilmoqda.
Madaniy globallashuv turli mamlakatlar oʻrtasida ishbilarmonlik va isteʼmol madaniyatining yaqinlashishi, xalqaro muloqot uchun chet tillaridan (ayniqsa, ingliz tilidan) keng foydalanish, xalqaro turizmning oʻsishi, Internetdan foydalanishning oʻsishi bilan tavsiflanadi. nafaqat universal aloqa vositasi, balki ta'lim va ilmiy faoliyat uchun tobora e'tirof etilgan vositadir
qiymat. Ma'lumki, ta'lim umumiy integratsiya, standartlashtirish va o'zaro yaqinlashuv jarayonidan chetda turolmaydi turli mamlakatlar tinchlik.
Globallashuv sharoitida, bir tomondan, shahar, mintaqa yoki mamlakatning intellektual salohiyatini iqtisodiy o'sishga erishish va muammolarni hal qilishga yordam beradigan omillarga aylantirish uchun alohida sanoat tarmoqlari ham, umuman iqtisodiyot ham ta'lim tizimi bilan birlashtiriladi. boshqa ijtimoiy muammolar.
Boshqa tomondan, hayotning barcha sohalari: iqtisodiy, siyosiy, ijtimoiy, madaniy xalqarolashuv mavjud bo'lib, bu nafaqat tovar va kapital, balki bilim, shuningdek, talabalar va o'qituvchilar o'rtasida ham davlat doirasida ham almashinuvni talab qiladi. bir mamlakat va davlatlar o'rtasida.
Globallashuv va postindustrial jamiyat shakllanishi asriga aylangan XXI asr ta’lim tizimiga yangi motivlar, qiziqishlar va rag‘batlarni olib kelmoqda. Globallashuv sharoitida ta'limga yangi yondashuvlar, shuningdek, 2011-2015 yillarga mo'ljallangan ta'limni rivojlantirish bo'yicha federal maqsadli dastur (FTsPRO) tomonidan oqlangan innovatsion rivojlanish yo'li bilan belgilanadi. Ushbu dastur turli tadbirlar majmuasi bo'lib, uning harakati aniq maqsadlarga erishish va o'rta muddatli istiqbolda rus ta'limi oldida turgan muammolarni hal qilishga qaratilgan.
Globallashuv jarayoni inson faoliyatining turli sohalarida, jumladan, ta’lim sohasida ham eski muammolarni yanada kuchaytirdi va yangi muammolarni yuzaga keltirdi. Dunyoning yetakchi davlatlari milliy ta’lim tizimlarini o‘zgartirishni boshladilar, ular universallashtirish, unifikatsiya, standartlashtirish va pirovard natijada integratsiyaga qaratilgan bo‘lib, uning umumiy tendentsiyasi ta’limga ochiqlikni ta’minlashdan iborat bo‘lib, bunga misol tariqasida o‘quvchilar va o‘qituvchilarning harakatchanligi keltiriladi.
Globallashuvning ta'lim modellariga ta'siri noaniq.
Ta'lim sohasi o'zgarishlarga sezgir tashqi muhit, o'zgaruvchan ehtiyojlarga moslashadi va uning holatiga faol ta'sir qiladi. Ta'lim milliy va global muammolarni hal qilishga javob beradi. U integratsiya va parchalanish tendentsiyalarining rivojlanishiga ta'sir qiladi, ularni qo'llab-quvvatlaydi yoki aksincha, sekinlashtiradi, oldini oladi.
voqealar rivoji odamlarning ma’naviy birligi va o‘zaro tushunishiga xizmat qiladi, chunki bu shaxs kamoloti, uning ma’naviy-axloqiy qadriyatlarini shakllantirish bilan bevosita bog‘liqdir.
Globallashuv jarayoni bir qator hujjatlarda, masalan, 1999 yilda Yevropaning 29 davlati tomonidan qabul qilingan Boloniya deklaratsiyasida o'z aksini topdi. Ma'lumki, Yevroosiyo davlati bo'lgan holda Rossiyaning globallashuv jarayonlarida ishtirok etishidan qochib bo'lmaydi. Shu sababli, 2003 yil sentyabr oyida Rossiya Boloniya jarayonidagi ishtirokini rasman tasdiqladi. Boloniya deklaratsiyasida quyidagilar e'lon qilindi: o'qishning standart muddatlarini qisqartirish va milliy ta'lim tizimlarini o'xshash yoki mos keladigan ikki bosqichli dasturlar va oliy ta'lim (bakalavr / magistr) malakalariga o'tkazish; doktoranturaning tuzilmasi va tashkil etilishini birlashtirish (ilmiy darajalarning ikki bosqichli tuzilmasini bekor qilish); ta'limni axborotlashtirish va masofaviy ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish va boshqalar.
Boloniya deklaratsiyasini imzolagan barcha mamlakatlar uchun uning barcha qoidalari majburiydir va 10 yil ichida amalga oshirilishi kerak.
Boloniya jarayoni boshidanoq Yevropa oliy taʼlimining raqobatbardoshligi va jozibadorligini oshirish, talabalarning harakatchanligini ragʻbatlantirish, bitiruvchilarni tayyorlash darajasi va darajasini aniqlashni osonlashtiradigan tizimni joriy etish orqali bandlikni osonlashtirishga qaratilgan edi.
Eng muhim globallashuv jarayonlaridan biri Rossiyaning umumiy Yevropa ta'lim makoniga kirishidir.
Rossiya ta'limining umumevropa ta'lim tizimiga integratsiyalashuvi va yagona ta'lim makonini yaratishning ma'nosi jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy maqsadga muvofiqligi va harakatchanligi, uning intellektual, madaniy, ma'rifiy va ijtimoiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan bilimlarning ortib borayotgan roli bilan bog'liq. ijtimoiy, ilmiy va texnik salohiyat.
Rossiyaning Evropa ta'lim makoniga integratsiyalashuvi rus ta'limining raqobatbardoshligini ta'minlaydi, bu bizning ta'lim standartlarimiz va dasturlarimizning ta'lim xizmatlari bozorida "taniqlanishiga" erishish imkonini beradi.
Modernizatsiya va Rossiyaning Evropa ta'lim makoniga kirishi yo'lida rus ta'limida muammolar mavjud
ob'ektiv va sub'ektiv xarakterga ega. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
Birinchidan, Rossiya, garchi u Yevroosiyo tipidagi davlat bo‘lsa-da, lekin G.Xofstede ta’biri bilan aytganda, o‘ziga xos “madaniy o‘lchov”ga ega. Ta'lim sohasida bu Rossiyadagi ta'lim G'arb mamlakatlaridagi ta'limdan farq qilishi bilan ifodalanadi. Masalan, ba'zi mamlakatlarda ular hayot davomida mustaqil ravishda o'rganishni o'rgatishadi; o'quv rejalarining noaniqligi, darslar jadvalida barqarorlik yo'qligiga katta ahamiyat berilmaydi. Aksincha, Rossiyada aniq Davlat mavjud ta'lim standarti ta'limning barcha bosqichlarida; dasturlari aniq tuzilgan, mashg'ulotlar aniq barqaror jadval asosida olib boriladi.
Rus ta'limi madaniy-pedagogik milliy an'analar va ustuvorliklarga asoslanadi, chuqur tarixiy ildizlarga ega va uning shakllanishi rus mentalitetini hisobga olgan holda amalga oshirildi. Shu munosabat bilan, barcha o'zgarishlar asta-sekin va ruslarning ta'lim ustuvorliklarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Keyingi nuqta - ta'lim maydonidagi til to'siqlari muammosi. G'arb mamlakatlarida mutaxassislar va olimlar ingliz tilini yaxshi bilishadi. Chet tillarini o'rgatish dasturlarimiz talabalar tomonidan matnni tarjima qilish ko'nikmalarini egallashga qaratilgan.
Kreditlar tizimi (kredit o'qitish birliklari) muammosi hamon dolzarbligicha qolmoqda. G'arb mamlakatlarida bu tizim talabalarning universitetlar orqali erkin harakatlanishi, bir nechta mutaxassisliklarni olish imkoniyati va uzluksiz ta'lim tizimiga qaratilgan. Bu mamlakatimiz uchun yangilik. Kredit bo'linmalarini ishga olish, ularni sertifikatlash va boshqalar mexanizmi hali ishlab chiqilmagan.
Yana bir muammo, masalan, AQSh va G'arbiy Evropa bilan solishtirganda, universitet o'qituvchilari va talabalarining to'g'ri harakatchanligi yo'qligi. Hozirda muvofiqlashtirilgan o‘quv dasturlari mavjud emas, talabalarni nafaqat xorijiy, balki mahalliy oliy o‘quv yurtlarida ham o‘qitishning iqtisodiy masalalari hal etilmagan. Bizda xorijlik talabalarni o‘qitish, o‘qituvchilar uchun til o‘rgatish uchun yetarli infratuzilma yo‘q. Shu munosabat bilan ilmiy salohiyat va ilmiy maktablarni saqlab qolgan holda o‘qituvchi va talabalarning harakatchanligini oshirish uchun kompleks sharoitlar yaratish zarur.
Hozirgi bosqichda ta'lim va ilm-fan nafaqat madaniy, balki siyosiy va iqtisodiy rivojlanishning hal qiluvchi omillaridan biri, shuningdek samarali yo'l bo'lganligi sababli Rossiya ta'limini umumiy Evropa ta'lim makoniga integratsiyalashuvi zaruratdir. xalqaro aloqa. Axborot, yuqori malakali mutaxassislar, istiqbolli ilmiy izlanishlar almashish dunyoning ko‘plab mamlakatlari iqtisodiy muvaffaqiyatining zaruriy shartiga aylanib borayotgan hozirgi paytda buni alohida e’tiborga olish zarur.
Bugungi kunda Rossiyaning jahon iqtisodiy hamjamiyatiga kirishini hisobga olgan holda, mahalliy ta'limni rivojlantirishda asosiy global tendentsiyalarni hisobga olish kerak.
Masalan, AQShda mavjud bo'lmagan markaz va chekka muammosi bizning mamlakatimizda hamon dolzarbligicha qolmoqda. Tarixan, SSSR davridan boshlab, u shunday rivojlanganki, mamlakatning asosiy intellektual salohiyati etakchi Moskva va Sankt-Peterburg universitetlarida to'plangan. Bu muammoni Rossiyada bir qator ilmiy va ta'lim markazlarini yaratish orqali hal qilish mumkin, ammo bu katta moddiy xarajatlar va vaqtni talab qiladi.
Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya uchun globallashuv jarayoni orqaga qaytarilmasdir. Rossiya muqarrar ravishda global ta'lim makoniga qo'shilishi kerak. Shu bilan birga, shuni hisobga olish kerakki, yangining eskini inkor etishi Rossiyada tez-tez bo'lgani kabi, vayron qilish yo'li bilan emas, balki davomiylik orqali amalga oshirilishi kerak.
Jahon ta'lim makonining globallashuvi uzoq va murakkab jarayon bo'lib, ko'plab cheklovchi omillar (til to'sig'i, tarixiy an'analar, madaniyatlar, mafkuralar, dinlar va boshqalardagi farqlar) bilan bog'liq. Ammo bu jarayon allaqachon davom etmoqda.
Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, hayotning barcha sohalarini, jumladan, ta’limni qamrab olgan globallashuv jarayonlari global globallashuvning mutlaqo mantiqiy va tabiiy tarkibiy qismiga aylandi.
Adabiyot
1. Lanina O. I. Rossiya davlatining rivojlanishidagi suverenitet paradigmasi: Internning materiallari. ilmiy konf. 2011 yil 14-16 iyun / ch. ed. V. M. Yuriev. Tambov, 2011 yil.
2. Lanina OI Ta'limni rivojlantirish - yangi turdagi ijtimoiy tuzilmani shakllantirishning asosi // Ijtimoiy-iqtisodiy hodisalar va jarayonlar. Tambov, 2012. No 4.
3. Lanina O. I., Bocharova O. N., Potokina S. A. Rossiya ta'limining umumevropa ta'lim tizimiga integratsiyalashuvi imperativlari // Madaniy-tarixiy jarayonlar va hodisalar. Makedoniya. 2012. № 5.
4. 2011-2015 yillarda ta'limni rivojlantirish bo'yicha federal maqsadli dastur. URL: http://garant.ru
GLOBALizatsiya RUS TA'LIM TIZIMINA TA'SIRI
Maqolada globallashuv jarayonlarining Rossiya ta'lim tizimiga ta'siri ko'rib chiqiladi. Globallashuv deganda jahon hamjamiyatining eng xilma-xil tarkibiy qismlarining jarayonlari va tuzilmalarining keng majmui tushuniladi. Globallashuvning asosiy jarayonlaridan biri bu Rossiyaning butun Evropa ta'lim makoniga kirishidir.
Kalit so'zlar: globallashuv, globallashuv jarayonlari, rivojlanishning innovatsion yo'li, Rossiya ta'limining integratsiyasi, butun Evropa ta'lim tizimi, yagona ta'lim maydoni.
Jahon ijtimoiy, iqtisodiy, siyosiy, madaniy-ma'rifiy jarayonlarning ta'siri mamlakatlar va xalqlarning o'zaro ta'sirining kuchayishi tendentsiyalarini kuchaytiradi. Sharoitlarda ta'limning globallashuvi odamlarning guruh va individual ongida sezilarli o'zgarishlar, tsivilizatsiya modellarining shiddatli raqobati mavjud bo'lib, ularning har biri jahon madaniyati va pedagogikasining rivojlanishiga o'ziga xos ranglar olib keladi. Ta'lim sohasidagi globallashuv, birinchi navbatda, G'arb, Yevrosiyo va Sharqning asosiy jahon sivilizatsiyalari ta'sirida ma'lum shakllanmoqda.
Globallashuv insoniyatga madaniyat va ta’lim sohasida sifat jihatidan muhim o‘zgarishlarni va’da qilmoqda. Pedagogik bilim va loyihalar almashish uchun yangi imkoniyatlar ochilmoqda. Ta'lim Shimol va Janub - rivojlangan va rivojlanayotgan mamlakatlarning ta'lim ideallari o'rtasidagi ko'prik bo'lib bormoqda. Filippinlik o'qituvchi bu borada kuzatganidek, E. A. Aberin, globallashuv ta'lim va tarbiya milliy va jahon qadriyatlarining "yangi sintezi"ni va'da qilmoqda. Shaxsning yangi va xilma-xil ma'naviy boyliklarni o'zlashtirish imkoniyatlari ortib bormoqda. Tarbiya va ta’limning yo‘nalishlari, tamoyillari o‘zgarmoqda. Bunday transformatsiyani tahlil qilib, amerikalik olim R. Xenvey xilma-xil jamiyatga keng va ochiq qarash, har qanday «dunyo qiyofalari»ga hurmat ko‘rsatish tarzida «dunyoga qarashli dunyoqarash» tarbiyasining kuchayishi haqida gapiradi. Formula pedagogik tamoyilga aylanadi: “Mening xalqimning madaniyati boshqa xalqlarning madaniyatidan yaxshiroq va yomon emas, unda boshqa madaniyatlarda bo‘lmagan narsa bo‘lishi mumkin, lekin boshqa madaniyatlarga xos bo‘lgan narsalar ko‘p bo‘lishi mumkin; demak, mening ma'naviy boyitishim boshqa madaniyatlar bilan muloqot qilish qobiliyatimga bog'liq.
Globallashuv ta'limga noaniq ta'sir ko'rsatadi. Ko'pgina ijtimoiy, madaniy va pedagogik muammolar. Globallashuv ta’limdagi milliy qadriyatlarga zarar etkazishi, madaniy, etnik, til va boshqa tafovutlarga ko‘ra ta’lim sohasida ijtimoiy adolatga rioya qilmaslik muammolarini kuchaytirishi xavfi mavjud. Ko'pgina mamlakatlarning ta'lim tizimlari Amerika tsivilizatsiyasi standartlarining eng kuchli bosimi ostida. Avstriyalik olimning fikriga ko'ra, xuddi shunday "amerikalik tarafkashlik" K.-H. Gruber, tarbiya va ta'limdagi madaniy xilma-xillik tarafdorlari orasida rad etishga sabab bo'ladi.
Ta'limning globallashuvi ob'ekti sifatida individual davlatlar murakkab hodisa kabi ko'rinadi. Ular, birinchi navbatda, bir nechta quyi tizimlar va ijtimoiy qatlamlarni o'z ichiga oladi: pedagogika fani, rasmiy va uzluksiz ta'lim tuzilmalari, o'quvchilar va ularning oilalari; o'quv korpusi. Bunday ob'ektning taqdiri turli yo'llar bilan rivojlanadi. Uning qulashi (Chexoslovakiya, Yugoslaviya va boshqalar) inkor etilmaydi. Umuman olganda, globallashuv natijasida ta'lim makonlarining integratsiyalashuvi va kengayishi tendentsiyasi mavjud.
Ko'pgina davlatlarda katta darajada globallashuv ta'sirida yangi milliy hamjamiyat paydo bo'lmoqda. Globallashuvning madaniyat va ta'lim uchun oqibatlari har xil bo'lishi mumkin: madaniyat va ta'limning milliy xilma-xilligining yo'qolishi; global va ko'p millatli madaniyatlarning birgalikda yashashi va ularning hech qanday sezilarli integratsiyasiz tarbiyasi; global va ko'p millatli madaniyat va ta'lim sintezi. Ikkinchi holda, globallashuv ta'limning madaniy universallashuvi va homogenlashuvini anglatmaydi. Aksincha, ta'limda madaniyatning jahon va milliy qadriyatlarining uyg'unligi, o'zaro ta'siri mavjud.
Umumiy ta'lim makonini yaratish istagi Yangi Dunyo va Yashil qit'a aholisining tarixiy an'anasidir. Muhojirlarning tinimsiz oqimi Qo'shma Shtatlar, Kanada va Avstraliyada o'ziga xos milliy va madaniy xilma-xillikni yaratdi. Ta'lim davlatchilik va milliy birlashishning kuchli quroli bo'lib chiqdi. Shu bilan birga, alohida milliy guruhlarning o‘z ajdodlari tili va madaniyatini asrab-avaylash va rivojlantirishga bo‘lgan intilishlari hamisha tarbiya va ta’lim orqali saqlanib qolgan. Zamonaviy pedagogik siyosat Shimoliy Amerika va Yashil qit'a aholisining tarixiy uzoq va noaniq yaqinlashuv jarayoni an'analarining davomidir.
G'arbiy Evropada so'nggi 50 yil ichida dunyoning eng yirik transmilliy tarbiya va ta'lim ob'ekti paydo bo'ldi. Bu demografik o'zgarishlar sharoitida yuz berdi, bu G'arbiy Evropa aholisining madaniy va etnik jihatdan ancha xilma-xil bo'lishiga olib keldi.
G'arbiy Yevropa o'qituvchilari globallashuv fonida va ta'sirida ta'lim masalalarini ko'taradilar. Ta'lim tamoyillari "birga yashashni o'rganing" shiori shaklida to'plangan. (birga yashashni o'rganish). Ta'lim plyuralistik Evropa o'ziga xosligini rivojlantirish, shaxsning turli etnik guruhlar va madaniyatlarning qadriyatlarini idrok etishi, evropaliklar o'rtasida konstruktiv muloqot uchun mo'ljallangan. Ta’lim milliy va Yevropa madaniyati ehtiyojlariga javob berishi kerak. Evropa fuqaroligi ta'limining ikki tomonlama funktsiyasi ta'kidlangan: milliy o'ziga xoslikni targ'ib qilish va milliy qarama-qarshiliklarni bartaraf etish.
Ta'lim sohasida ikkita asosiy integratsiya birlashmalari samarali faoliyat ko'rsatmoqda - Yevropa Kengashi Va Yevropa Ittifoqi.“Yevropa uyi”ni qurishda maktab va pedagogika fani faol ishtirok etadi. Umumiy ta’lim makonini yaratish, Yevropa ongini tarbiyalash integratsiyaning asosiy vektorlaridan biridir. Ushbu yo'nalishdagi harakatni siyosiy, ilmiy, jamoat institutlarining tarmoqlangan tuzilmasi qo'llab-quvvatlaydi: Taʼlim vazirlari konferensiyasi, Yevropa madaniyat jamgʻarmasi, Yevropa oʻqituvchilar uyushmasi, Yevropa taʼlim tadqiqot tarmogʻi, qiyosiy pedagogika boʻyicha Yevropa jamiyati va boshq.
Yevropa Kengashi va Yevropa Ittifoqi tashabbuslari integratsiya jarayonlari ishtirokchilari o‘rtasidagi muloqot va hamkorlik asosida Yevropa fuqarosini shakllantirishni nazarda tutadi. Evropa fuqarosini tarbiyalashda G'arbning tarixiy va madaniy umumiyligini hisobga olish taklif etiladi. Bu umumiylikni aks ettiruvchi didaktik materiallarga tayanish tavsiya etiladi. Birlashgan Yevropa ta'lim va kadrlar tayyorlash muammolarini kelishilgan holda hal qilishga alohida ahamiyat beradi. Evropa Ittifoqi hududida kuchli federatsiya paydo bo'ladi, bu ta'lim sohasidagi globallashuvni yaratish uchun muhim vositadir. Bu jarayonning boshlanishi o'tgan asrning o'rtalariga to'g'ri keladi. 1954 yilda Yevropa Kengashi qabul qilindi Yevropa madaniy konventsiyasi, bu erda ta'limning Evropa madaniyati rivojlanishidagi ustuvor roli ta'kidlangan. Kelajakda Yevropa Kengashi yangi hujjatlarni qabul qiladi, unda har safar shunday strategik maqsad ta’kidlanadi. Unga muvofiq pedagogik tavsiyalar beriladi. Yagona pedagogik siyosat bo'yicha tavsiyalar mavzusi juda keng: ekologik ta'lim (1991), irqchilik va ksenofobiyaga qarshi kurash (1993), diniy bag'rikenglik tarbiyasi (1993), ta'limda gender tengligi (1995) va boshqalar.
Evropa integratsiyasi ta'limda yangi muammolarni keltirib chiqaradi. Rivojlanayotgan superetnoslarning madaniy va ma'rifiy manfaatlarini hisobga olish va shu bilan birga milliy ozchiliklarning tillari va madaniyatlarini o'qitish va tarbiyalash orqali rivojlanish va boyitishni ta'minlash kerak. Katta va kichik etnik guruhlar, yevropaliklar va g‘ayriyevropaliklar, nasroniylar va musulmonlar, muhojirlar va avtoxtonlar vakillarining madaniyat va ta’lim sohasidagi hamkorligining dolzarbligi tobora ortib bormoqda. Evropa Ittifoqi umumiy ta'lim makonini yaratish muammolarini hal qilib, mintaqaviy va transmilliy kichik madaniyatlar vakillarining madaniy va ta'lim ehtiyojlariga javob berishi kerak. Milliy ozchiliklar bilan yangi munosabatlar o'rnatish Yevropa Ittifoqi pedagogik siyosatining eng muhim yo'nalishi hisoblanadi. G'arbiy Evropaning hukmron elitasi so'nggi 50 yil ichida milliy ozchiliklarga nisbatan imperiya ambitsiyalaridan ularning munosib va ​​maxsus ta'lim va ta'lim olish huquqini tan olishga o'tdi. Siyosiy doiralarda ushbu ozchiliklarning kelajagi haqida ikki xil qarash mavjud: ularni moslashtirish va madaniy va ma'rifiy manfaatlarni qo'llab-quvvatlash zarurati. Ta’lim va tarbiya orqali hukmron xalqlar madaniyatiga integratsiyalashuv asosiy strategik yo‘nalish bo‘lib qolmoqda.
Maktab Yevropa xalqlarini ma’naviy yaqinlashtirishda ishtirok etadi. 1990 yilda ko'p yillik dastur kuchga kirdi TIL, o'rganishni boshlash rasmiy tillar G'arbiy Evropa ta'lim muassasalarida Evropa Ittifoqi. Islohot evropaliklar o'rtasida muvaffaqiyatli aloqalar va hamkorlikka yordam berishi kerak.
Fransuz filologi: “Yevropani lingvistik jihatdan ajratish Yevropa integratsiyasiga putur etkazadi J.-P. Vinsent. Boshqa olimlar bilan birgalikda u Yevropa birligiga erishish uchun hamma uchun yagona tilda majburiy ta’limni joriy etish maqsadga muvofiq, deb hisoblaydi. Biroq, bunday rolni allaqachon o'ynaganligi ma'lum ingliz tili. Ammo bu J.-P.ga mos kelmaydi. Vinsent, shuningdek, uning sheriklari - Evropa integratsiyasi tarafdorlari va ingliz tilida so'zlashuvchi Amerika madaniyatining kengayishiga qarshilar. Ular juda kutilmagan loyihalarni ilgari surdilar. 2005 yilda ular Evropa maktablarida lotin tilini universal va majburiy o'qitish taklifini ilgari surdilar.
Biroq, lotin tili evropaliklar uchun ta'lim va muloqot tili bo'lgan O'rta asrlarga qaytish aniq utopiyaga o'xshab ko'rinishi aniq.
"Yevropa ongini" tarbiyalash ko'p jihatdan gumanitar fanlar, birinchi navbatda tarix fanlari bo'yicha umumiy ta'lim kurslari mazmuniga bog'liq. Yevropa davlat rahbarlarining uchrashuvi (1993-yil Vena) tarixni oʻqitishni qayta koʻrib chiqish va irqiy va millatchilik stereotiplarini qoʻzgʻatuvchi oʻquv materiallarini olib tashlash zarurligini taʼkidladi. Bu yo'nalishda nimadir qilinmoqda. Shunday qilib, Frantsiya va Germaniyada Yevropa urushlari va diniy qarama-qarshiliklarga bag'ishlangan mavzularni o'rganish hajmi qisqartirildi; shu bilan birga, Yevropa xalqlari o‘rtasidagi iqtisodiy va madaniy aloqalar yanada batafsil bayon etilgan.
Yevropa Kengashi va Yevropa Ittifoqining madaniyatlararo muloqotni shakllantirish orqali yoʻlga qoʻyish boʻyicha koʻplab tavsiya va koʻrsatmalari tizimli amalga oshirishdan yiroq. Ayrim shtatlarning hokimiyat organlari tegishli pedagogik loyihalarni orqaga suradilar. Kichik etnik guruhlarning madaniyatini saqlab qolish uchun tizimli harakatlar amalga oshirilmaydi. Ko'pincha ish faqat bayonotlar bilan cheklanadi, keyin esa ozgina real harakatlar.
Yevropa taʼlim makonini mustahkamlash yoʻnalishi alohida davlatlarning siyosatida turlicha aks ettirilgan. Shunday qilib, Buyuk Britaniyada madaniyatlararo muloqot ruhida ta'lim olish zarurligi rasman tan olingan. hisobotda Milliy ta'lim komissiyasi(1993) bolalarning demokratik jamiyat fuqarosi bo‘lib voyaga yetishi uchun ular, jumladan, bag‘rikenglik ruhida tarbiyalanishi zarurligini ta’kidlagan. Hujjatlarda ta’limning madaniyatlar muloqoti yo‘nalishidagi istiqboli qayd etilgan Britaniya maktab kengashi:"Yaxshi ta'lim - bu o'z jamoasini tushunish, boshqa jamoalar haqida etarli bilim va tushunchaga ega bo'lishni anglatadi. Yaxshi ta'lim faqat bitta madaniyatga asoslanishi mumkin emas va etnik ozchiliklar doimiy ravishda shakllanib, aholining bir qismini tashkil etadigan Britaniyada ta'lim ko'prik bo'lishi kerak. madaniyatlar o'rtasidagi tafovut va hukmronlikni o'rnatishga harakat qilmaslik, aksincha, jamiyatni rivojlantirish va har bir insonning madaniy ufqlarini kengaytirish uchun ta'lim ko'plab madaniyatlar tajribasini o'zlashtirishi kerak.
Rasmiy Britaniyaning ta'lim sohasidagi submadaniyatlarning manfaatlarini tan olish yo'li ma'lum bir evolyutsiyani boshdan kechirdi - o'zlashtirish rejalaridan madaniyatlar xilma-xilligini pedagogik qo'llab-quvvatlashgacha. Ko'p millatli ta'lim milliy assotsiatsiyasi Quyidagilarni o'z ichiga olgan dastur taklif qildi: 1) milliy ozchiliklar haqidagi ma'lumotlarni darsliklarga kiritish; 2) etnik va irqiy ozchiliklar uchun qo'llanmalar va o'quv dasturlarini yaratish; 3) buxgalteriya hisobi o'quv dasturlari etnik mansublikni oshirish bo'yicha takliflar; 4) ozchiliklar madaniyati bilan tanishish uchun maxsus darslar.
Frantsiya Respublikasining ta'lim siyosati an'anaviy demokratiya qadriyatlariga, madaniy va irqiy farqlarga hurmatga asoslangan. Frantsiya Ta'lim vazirligining ko'rsatmalarida (1985) o'qiymiz: "Ta'lim jarayonida madaniyatli va demokratik jamiyat shaxsini ... boshqa odamlarga hurmat hissi bilan ... tarbiyalash kerak ... irqchilikni rad etish, turli madaniyatlarning universalligini tushunish ..."
Belgiya umumiy madaniy-ma’rifiy makonning, ta’lim sohasida bir tomondan milliy manfaatlar, ikkinchi tomondan, turli etnik guruhlarning madaniy-ma’rifiy manfaatlarining mutanosibligining ibratli namunasini ko‘rsatadi. Belgiyadagi ta'lim tizimi bir qarashda xaotik. Ammo bu yuzaki taassurot. Ko'p millatli maktab yaxshi yog'langan mexanizm sifatida ishlaydi, uning tafsilotlari muayyan ijtimoiy-madaniy, etnik va siyosiy sharoitlar bilan bog'liq. Maktab maxsus federal tuzilmaning organik bo'g'inidir. Mamlakatda uchta teng huquqli lingvistik jamoalar mavjud: 1) flamand; 2) fransuz tilida so'zlashuvchi (frankofonlar); 3) nemis tilida so'zlashuvchi. Qirollik uchta mintaqaga bo'lingan: Flandriya, Valloniya va Bryussel. Hududlar ta'lim sohasida katta huquqlarga ega. Ular haqiqatda maktabga ajratilgan mablag'ni taqsimlaydilar. Hukumatda avtoxton etnik guruhlar manfaatlarini ifodalovchi uchta taʼlim vaziri, cherkovlar (birinchi navbatda katolik) nazorati ostidagi dunyoviy maktablar va taʼlim muassasalari mavjud. Vakolatlar markaziy va mintaqaviy hokimiyatlar o'rtasida taqsimlanadi. Shunday qilib, vazirliklar ta'limning majburiyligini, ta'lim muassasalari turlarining standartligini, sinflarning to'ldirilishini nazorat qiladi, ular ta'lim to'g'risidagi diplomlarni berish, ish haqini to'lash va hokazolarni nazorat qiladi. Hududlar ona tilini o‘rgatish, kasbiy va uzluksiz ta'lim, maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasi va boshqalar.
Shunday qilib, G'arbiy Evropaning pedagogik siyosatida madaniy universallashtirish va integratsiyaga intilish kuchli. Yevropa yetakchilari yangi Yevropa o‘ziga xosligi paydo bo‘lishiga umid qilmoqda. Biroq, tarbiya va ta'lim sohasidagi integratsiya qandaydir "evropa xalqi" ning paydo bo'lishiga olib keladi, deb taxmin qilish qiyin. Shunga qaramay, G'arbiy Evropada umumiy madaniy-ma'rifiy makonni tashkil etish, hukmron va kichik xalqlar madaniyatini tarbiyalash orqali saqlash va rivojlantirish borasidagi yutuqlar haqiqatdir.
Ko'p jihatdan Latviya, Litva va Estoniya umumiy ta'lim makonini yaratish yo'lidagi demokratik yo'lga zid keladi. Boltiqbo'yi davlatlarining ta'lim va madaniyat bo'yicha davlat deklaratsiyasida ta'lim sohasidagi ozchiliklarni kamsitish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri tavsiyalar mavjud emas. Bundan tashqari, ta'limda ko'p madaniyatli omilni hisobga olishning qonuniyligi rasman tan olingan. Ha, ichida Litvada ta'limning umumiy kontseptsiyasi(1994) milliy ozchiliklar tomonidan boyitilgan plyuralistik madaniyatni himoya qilish va rag'batlantirish uchun ta'limning maqsadi haqida yozgan.
Biroq, bunday deklaratsiyalar boshqa rasmiy hujjatlar va amaliy qadamlar bilan chizilgan. Misol tariqasida Latviyani olaylik. Latviya parlamenti 2005 yilda milliy ozchiliklarning madaniy va ta'lim huquqlarini kafolatlash bo'yicha umumevropa hujjatlarini qabul qildi. Biroq, Latviya versiyasiga ko'ra, fuqaroligi bo'lmagan maqomga ega bo'lgan yuz minglab ruslar va rus tilida so'zlashuvchilar bunday kafolatlarga ishonishlari mumkin bo'lgan odamlar orasida emas edi. Latviya hukumati rus tili va boshqa milliy ozchiliklar tillarini ta'lim sohasidan siqib chiqarmoqda. Ular rus tilida dars berishdan faqat latış tilida o‘qitishga keng o‘tishga intilmoqda. Rus tilida so'zlashuvchi umumta'lim muassasalari, ta'lim milliy tilda bo'lmagan muassasalar sifatida davlat tomonidan moliyaviy qo'llab-quvvatlanmaydi. Rus tilida tahsil olayotgan talabalar soni kamayib bormoqda. Qisqartirishni tub millat vakillariga o‘z ona tilida ta’lim berish kengayayotgani bilan izohlash mumkin. Rasmiy pedagogika milliy maktabni rivojlantirish, latış tilidan foydalanishni kengaytirish haqida haqli ravishda g'amxo'rlik qiladi. Ammo bunday jarayon aslida latviyalik va rusiyzabon maktablar o'rtasidagi muloqotdan tashqarida ko'rib chiqiladi.
Globallashuv va ta’lim sohasining integratsiyalashuvi muammosi Osiyo va Afrikaning barcha yirik davlatlarini tashvishga solmoqda. Ba'zi hollarda muammoning dolzarbligi tan olinadi. Filippin o'qituvchisi E. Aberin milliy oʻzlikni anglash yoʻlida taʼlim orqali madaniy anʼanalarni rivojlantirish va yaqinlashtirish, milliy tilda taʼlimni keng joriy etish zarur, deb hisoblaydi.
Umuman olganda, Afro-Osiyo mintaqasidagi pedagogika umumiy milliy ta'lim makonini yaratish g'oyasidan tashqarida qolmoqda. Ma'lum darajada istisno - Janubiy Afrika. Janubiy Afrikadagi davlat maktablari bolalar va o'smirlar uchun irq farqisiz ochiq. Universitetlar afrikalik talabalarning ta'limini rag'batlantiradi. Segregatsiya islohotlari tarbiya va ta’lim uchun qulay muhit yaratdi. Pedagogikada Janubiy Afrikadagi barcha bolalar, jumladan, turli madaniyatlarga mansub bolalar ham munosib tarbiya olish huquqiga ega ekanligi haqida tushuncha kuchaymoqda. Biroq, Janubiy Afrikada millatlararo muloqot pedagogikasining g'alabasi haqida gapirishga hali erta. Oq aparteid o'rnini qora tanli ko'pchilik etnosentrizm egallaydi. Ko'pgina afrikalik ziyolilar ta'lim G'arb va Evropa qadriyatlariga qarshi turishga amin. Ba'zi ma'lumotli afrikaliklar orasida esa boshqacha fikr bor. Ta'limda oq tanlilar va afrikaliklarning birgalikdagi sa'y-harakatlari, G'arbning pedagogik qadriyatlaridan foydalanish maqsadga muvofiqligi e'lon qilindi. Keling, Janubiy Afrikadagi qora tanli elita vakillarining tegishli bayonotlarini keltiraylik: "Ko'p millatli maktablarda bolalarimizga o'qitiladigan hamma narsa g'arbiydir. Afrika qadriyatlari uchun hech qanday shartlar yo'q. Farzandlarimiz ko'p vaqtlarini maktabda o'tkazadilar ... va madaniy jihatdan bizdan butunlay farq qiladi." , shuning uchun bu ularga bizdan farq qiladigan boshqa xalqlar bilan yaqinlashishni osonlashtiradi." "G'arblashuv, agar bu o'z qadriyatlari va an'analarini yo'qotishni anglatmasa, bu ajoyib narsa."
1.1 Ta'limning globallashuvi muammosi
Ta'limning globallashuvi turli mamlakatlarda o'qish imkoniyati va zarurligini, fanlar majmuasi va ularni ta'minlaydigan professor-o'qituvchilarning potentsial tanlovini kengaytirishni nazarda tutadi. Taqqoslanadigan kreditlar va kreditlar tizimi o'zlashtirilgan kurslarni to'plash va ularni o'rganish natijalarini turli ta'lim muassasalari tomonidan o'zaro tan olinishi uchun asos yaratadi. Professor-o‘qituvchilarning o‘zaro stajirovkalari ilmiy-uslubiy tajriba almashishni belgilaydi. Bularning barchasi fanlarni tanlov asosida tanlashga, keyin esa uzoq muddatli istiqbolda - va ta'lim muassasalariga, ularning ilmiy va o'qitishning eng kuchli yo'nalishlariga ixtisoslashuviga yordam beradi, bu esa ta'lim va ilmiy tadqiqotlar sifatini oshirish uchun sharoit yaratadi.
Globallashuv davridagi ta’lim – yetishib chiqayotgan mutaxassisning global qadriyatlarga qo‘shilishi, dunyoqarashi va nafaqat kasbiy kompetensiyalari, balki dunyoning turli mamlakatlarida unga taqdim etilishi mumkin bo‘lgan mehnat sharoitlari haqidagi bilimlarini kengaytiradigan sohadir. Kasbiy o'zini o'zi anglashni rivojlantirish orqali mutaxassis individual qadriyatlarga va o'z mamlakatining davlat chegaralari va manfaatlarini hisobga olmaganda, o'z ijodiy faoliyati uchun eng yaxshi sharoitlarni izlashga yo'naltirilgan.
Yuqori daromad olish imkoniyati va mehnat uchun zarur shart-sharoit mavjud bo'lgan mamlakatlarda inson kapitalini qayta taqsimlash asoslari ana shunday yaratiladi va mustahkamlanadi. Bu Rossiyadan iqtidorli yoshlarning chiqib ketishini kuchaytiradi, chunki globallashuv milliy mehnat bozorlarini yagona jahon bozoriga birlashtiradi. Bu, ayniqsa, Rossiya modernizatsiyasining strategik yo'nalishlari uchun mas'ul bo'lgan hududlarda xavflidir.
Shunday qilib, shuni e'tirof etish kerakki, ta'limning globallashuvi: bo'lajak mutaxassisning individual pozitsiyalarini va uning kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatlarini mustahkamlaydi, uning ijodiy kuchlarini qo'llash uchun sharoit va joylarni tanlashni kengaytiradi; yuqori sifatli inson kapitalini jamlash va yaxshi mehnat sharoitlarini yaratishga qodir mamlakatlar uchun yaxshi natijalarga erishish imkonini beradi; mamlakatlar o‘rtasida intellektual resurslar tashuvchilari uchun raqobatning kuchayishiga hissa qo‘shadi.
Ta'limning baynalmilallashuv jarayoni ma'lum rivojlanish davrlariga ega bo'lgan tarixiy hodisadir.
Ta'lim sohasidagi ko'plab tadqiqotchilar "xalqarolashuv" va "globallashuv" tushunchalarini bir xil deb hisoblamaydilar.
Xalqarolashtirish milliy ta’lim tizimini saqlab qolish va rivojlantirishni nazarda tutadi. Xalqarolashuv jarayoni dunyo tartibining shunday tartibi bilan bog'liq bo'lib, unda ta'limni boshqarishda asosiy rol aniq siyosiy chegaralarga ega bo'lgan davlatlarga tegishli bo'lib, ular orqali ta'limni xalqarolashtirish bo'yicha an'anaviy tadbirlar (talabalar harakati) amalga oshirilishi mumkin. , kadrlar almashinuvi, universitet hamkorligi, qo'shma tadqiqot ishlari).
Globallashuv, aslida, milliy ta'lim tizimini demontaj qilishni nazarda tutadi, dunyo tartibini tubdan o'zgartirishni nazarda tutadi, bunda milliy chegaralar o'z ma'nosini yo'qotadi. Professor Mestenxauzer (AQSh, Minnesota universiteti) fikricha, “xalqarolashuv” va “xalqaro ta’lim” tushunchalarini bir-biridan ajratish zarur.
Baynalmilallashtirish - ta'lim tizimini rivojlantirish uchun o'zgargan tashqi sharoitlar tufayli ta'lim tashkiloti o'z ta'lim va ilmiy faoliyatini tubdan isloh qilish zarurati bilan duch kelganda ishlay boshlaydigan institutsional darajadagi islohot dasturi sifatida belgilanadi. Ta'limni baynalmilallashtirishning mohiyati fanlararo, ko'p bosqichli va madaniyatlararo qadriyatlarni o'zida mujassam etgan keng qamrovli tabiatida, shuningdek, xalqarolashtirish universitetning butun tuzilmasini, ham butun o'quv jarayonini, ham uni boshqarishni qamrab olishidadir.
Millatlar usti darajasida baynalmilallashuv jarayoni oliy ta’limni rivojlantirishning umumiy strategiyalari va tamoyillarini ishlab chiqishda, ta’lim siyosatining yagona yoki yaqin yo‘nalishida namoyon bo‘ladi.
Xalqaro ta'lim amaliyotda o'ziga xos ta'lim dasturlari majmuasi sifatida amalga oshiriladi, uning vazifasi qo'shimcha trening talabalarni kelajakdagi kasbiga yo‘naltirish, iqtisodiy hayotning baynalmilallashuvi sharoitida har qanday davlatning mehnat bozorida bitiruvchilarga foydali bo‘lishi mumkin bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni rivojlantirish.
Rossiya xalqaro ta'limini rivojlantirishning asosiy muammosi Rossiyaning xalqaro ta'lim xizmatlari bozoridagi o'rni bilan bog'liq. Masalan, AQSH taʼlim muassasalarining xalqaro taʼlim bozoridagi ulushi 37%, Buyuk Britaniyada 28%. Barcha chet ellik talabalar, stajyorlar va aspirantlarning 85% dan ortigʻi AQSh, Gʻarbiy Yevropa, shuningdek, Kanada, Avstraliya va Yangi Zelandiyadagi taʼlim muassasalarida tahsil oladi. Birgina AQShda 600 mingga yaqin, Buyuk Britaniya, Fransiya, Germaniya, Ispaniya va boshqa G‘arbiy Yevropa davlatlarida 1 milliondan ortiq kishi tahsil oladi.
Rossiya universitetlarida chet ellik talabalarning atigi 3,2 foizi (kunduzgi bo'limlarda 67,7 ming kishi va sirtqi va kechki bo'limlarda 15 nafar) dunyo bo'ylab (2,5 milliondan ortiq kishi) tahsil oladi. Rossiya oliy o'quv yurtlari ushbu bozorda deyarli namoyish etilmaydi, ammo ba'zi ekspertlarning fikriga ko'ra, rossiyalik iste'molchilar ta'lim xizmatlarini Rossiya ta'lim byudjetidan dollar hisobida 4-5 baravar ko'p sotib olishadi.
“Oliy ta’limni baynalmilallashtirish” konsepsiyasi kontekstida “Universitetni baynalmilallashtirish” konsepsiyasi ishlab chiqilmoqda. Mestenxauzerning fikricha, universitetning baynalmilallashuvi xalqaro bilimlarni olib yurishi kerak bo‘lgan universitet ta’limi mazmunidagi jiddiy o‘zgarishlar bilan bog‘liq. Talabalar o'qishni davom ettirish uchun xalqaro bilimlarga muhtoj kasbiy faoliyat har qanday darajadagi boshqa mamlakatlardan kelgan odamlar bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish va muammolarni hal qilish.
Aksariyat zamonaviy universitetlar xalqaro faoliyatda ishtirok etadilar, ammo bu, qoida tariqasida, xalqarolashtirishning eng oddiy, eng keng tarqalgan darajasi - xalqaro ta'lim dasturlarini amalga oshirish va boshqalar. Yuqori darajada oliy ta’limning baynalmilallashuvini oliy ta’lim muassasalarining ta’lim, ilmiy-tadqiqot va jamoatchilik faoliyatiga xalqaro o‘lchovni tizimli ravishda integratsiyalash jarayoni sifatida ko‘rish mumkin. Shu ma'noda, ko'pchilikni, hatto yirik akademik ta'lim markazlaridan ham, haqiqatan ham xalqaro deb hisoblash mumkin emas.
Xalqarolashtirish asosida ta’lim tashkilotlarida tizimli o‘zgarishlarni talab qiladigan sabablarni ajratib ko‘rsatamiz:
1) Mavjud va mavjud bilimlar o'rtasidagi tafovut. Bu holda ta'limning vazifasi global manbalarga asoslangan bilimlarni olish imkoniyatini berishdir; 2) Ushbu bo'shliqni bartaraf etish uchun inson resurslarining mavjudligi. Bunda ustuvor yo‘nalishlar universitet ta’limidan professor-o‘qituvchilarni tayyorlashga; 3) Universitetlar xalqaro ta’limni universitet boshqaruviga integratsiyalash bo‘yicha kontseptual va tizimli chora-tadbirlarni amalga oshirish uchun barcha sa’y-harakatlarini amalga oshirishlari, uni ustuvor vazifa sifatida e’tirof etishlari kerak; 4) talabalarga har qanday davlat mehnat bozorida munosib o‘rin egallashga yordam beradigan bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashning ahamiyati va zarurligini tushunish; 5) Xalqaro ta’lim mutaxassislar tayyorlashdan ham kengroqdir: kengroq vazifalarni bajargan holda xalqaro ta’lim iqtisodiyot, biznes, marketing, xalqaro munosabatlar kabi sohalarning ustuvor yo‘nalishlarida munosib o‘rin egallashi kerak. Xalqaro ta'lim dasturlarini amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirish va amalga oshirishda universitet biznesdan olingan yondashuvlardan, jumladan rejalashtirish, moliyaviy modellashtirish, xavflarni aniqlash, xalqaro bozorlarni o'rganish va xalqaro marketing texnologiyalarini qo'llashdan foydalanishi mumkin. globallashuv ta'lim xalqarolashuvi
Xalqaro tashkilotlarda ta’limning yetakchi konsepsiyasi ham liberal, ham utilitardir. Bu ikki jihat dialektik jihatdan o‘zaro bog‘langan: ular nafaqat farq qiladi, balki bir-birini to‘ldiradi. Liberal kontseptsiya tarbiyaviy munosabatlar, “talab” va “taklif” uchrashuvi sifatida “ta’lim mahsulotlari”ni ishlab chiqarish va ayirboshlash mexanizmlarini joriy qilganda va ta’lim muassasasini raqobatbardosh bozorda faoliyat yurituvchi korxonaga aylantirganda. Ammo bu kontseptsiya ham utilitardir. So'nggi paytlarda kuchli jamoatchilik bosimini boshdan kechirgan barcha ijtimoiy institutlar faqat inson uchun foydali bo'lishga xizmat qiladi. Ijtimoiy institut, eng avvalo, shaxs yoki barcha fuqarolarning shaxsiy manfaatlarini amalga oshirishga xizmat qiluvchi vositadir.
Shu ma'noda kasb-hunar ta'limi muassasasi, yakuniy natija sifatida, o'quvchilarni kelajakda ijtimoiy mavqega ega bo'lish va ma'lum moddiy daromadlar olish imkoniyatini ochadigan bilim va malakalar bilan qurollantirishi kerak.
Deyarli har bir muassasa inson kapitalini to'ldirishga muhtoj bo'lgan korxonalar istiqboli uchun ishlaydi. Ko'rinib turgan farqlarga qaramay, analitik xulosalar tushunchalarining takrorlanuvchanligi prizmasi orqali ko'plab o'xshashliklarni aniqlash mumkin. Hech bo'lmaganda "inson kapitali", "investitsiyalar rentabelligi", "ta'lim bozori", "ta'limni markazlashtirmaslik", "yangi menejment", "umr bo'yi ta'lim" va boshqalar kabi kalit so'zlar bilan osongina tanib olinadigan eng keng tarqalgan lug'atni oling.
Tadqiqotlar ko'rsatadi so'nggi yillar, inson, fuqaro va mehnatkashni tarbiyalashga qaratilgan ta'lim kontseptsiyasi,
endi eskirgan deb hisoblanadi va asta-sekin eskirmoqda, yangi model esa yanada istiqbolli va zamonaviy sifatida taqdim etilgan. Ammo bu insonning jamiyatdagi rolini sezilarli darajada toraytiradi, uni iqtisodiy odam sifatida ko'rsatadi.
Darhaqiqat, global ta'lim xizmatlari bozorini shakllantirishning mutlaqo yangi jarayoni bo'lgan ta'limning globallashuvi tendentsiyalari muqarrar ravishda yangi pedagogik tizimning ifodalanishiga olib keladi, uning xususiyatlari ko'p jihatdan allaqachon mumkin. bugungi kunni aniqlash.
Ta'limning globallashuvi ta'lim tizimini rivojlantirish potentsialini ro'yobga chiqarishning zamonaviy hodisasi sifatida globallashuvga qarshi barcha ayblovlarni o'z zimmasiga oladi va ta'lim paradigmalarining pastligi va soddalashtirilganligi va umumbashariylikning rivojlanishining xabarchisiga aylanadi. milliy va madaniy jihatdan tan olingan. Shu bilan birga, ta'limning globallashuviga ijobiy munosabat, tadqiqotchilar orasida ancha kam tarafdorlarga ega bo'lgan iqtisodiy va siyosiy munosabatlarning globallashuv jarayoniga o'xshash munosabat bilan solishtirganda, zamonaviy gumanitar nutqda biroz ko'proq namoyon bo'ladi.
Pedagogik faoliyatdagi global kontekstni amerikalik olimlar (Bekker, Darling-Xammond, Xanvi, Evans, Maisto, Maklaunqlin, Talbert) batafsil o'rgandilar, mahalliy olimlar ham ushbu muammo bilan shug'ullanishdi (V. Spasskaya, B. Volfson, Z. Malkova, I. Tagunova, A. Liferov va boshqalar), ammo ilmiy yondashuvlar tarixiy va ijtimoiy sharoitlarda farq qiladi va global ta'limning ta'rifi hali etarlicha ishlab chiqilmagan.
Ta'lim mazmuni va o'qitish usullariga bo'lgan yondashuvlardagi farq asr oxirida, Sovet ta'lim modeli o'zining paradigmatik asoslarini va tarkibiy bir xilligini o'zgartirgan qaytarib bo'lmaydigan o'zgarishlar jarayonini boshdan kechirgan paytda kadrlar tayyorlash sifatiga ta'sir ko'rsatdi. Biroq, xorijiy ta'lim paradigmalarini moslashtirishda rivojlanishning yangi imkoniyatlarini topishga intilayotgan Sovet pedagogika modeli ham, G'arb modeli ham ta'limning globallashuvi jarayonlariga to'liq mos kelmaydi. Zamonaviy ta'lim modellari zamon talablariga javob bermaydi, bu nafaqat ta'lim xizmatlari bozori agentlari uchun, balki uning alohida guruhlarini emas, balki butun jamiyatni ifodalovchi iste'molchilar uchun ham tobora aniq bo'lib bormoqda. . Bundan tashqari, ta'limning globallashuvi va ushbu tendentsiyaga mos keladigan pedagogik tizimning yo'qligi o'rtasidagi qarama-qarshilik aniq emas, u tadqiqotchilarning e'tiborini tortmaydi va gumanitar fikrlash mavzusiga aylanmaydi.
Har bir davlatning oliy ta’lim tizimida o‘ziga xos xususiyatlari, o‘ziga xos muammolari va ularni hal etishning o‘ziga xos usullari mavjud. Boshqa tomondan, mamlakatlar va iqtisodiy ta'lim tizimlari o'rtasidagi farqlardan mavhum olib, xalqaro oliy ta'limning umumiy tendentsiyalarini aniqlashimiz mumkin, ularning namoyon bo'lishi ma'lum bir mamlakat iqtisodiyotining real sharoitida turli darajada amalga oshiriladi. Keling, xalqaro oliy ta'limning asosiy tendentsiyalarini tahlil qilaylik. Ulardan birinchisi - o'zgarish istagi, ya'ni. ta'lim tizimlarining doimiy o'zgarishi va yangilanishi, ularsiz ularning rivojlanishi va atrofdagi hayotning o'zgaruvchan sharoitlariga moslashishi mumkin emas.
Globallashuvning ikkinchi tendentsiyasi professorlar, tyutorlar, aspirantlar va talabalarning erkin almashinuvi mavjudligida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, talabalar oqimi quyidagi yo'nalishga ega: bozorlari rivojlanayotgan va iqtisodiga o'tish davridagi mamlakatlardan Evropa va AQShdagi universitetlarga, rivojlanayotgan mamlakatlardan esa ta'lim ancha arzon bo'lgan o'tish davridagi va bozorlari rivojlanayotgan mamlakatlarga. . Jahon oliy ta'lim bozorining rivojlanishi, shuningdek, Rossiyaning turli markaziy universitetlari, masalan, yaxshi ta'lim modeliga ega bo'lishi, xalqaro tashkilotlarning ochilishi, ta'lim shaxsiy, shaxsiy mulk bo'lib, ularning asosiy foydasi sifatida namoyon bo'ladi. iqtisodiy xususiyatlarga ega.
Tijoriylashtirish jarayonlari, texnik jihozlarning ko'payishi, ta'lim xizmatlari bozorlarida yangi provayderlarning paydo bo'lishi sharoitida ta'lim tizimining globallashuvi global pedagogikaning paydo bo'lishi uchun ijtimoiy sharoitlarni shakllantiradi.
Global pedagogika universaldir, chunki u ilgari maxsus ta'lim muassasalarida va maxsus ta'lim usullari va texnologiyalari yordamida ta'lim olgan aholiga xizmat ko'rsatishga qodir.
Pedagogik nazariyani rivojlantirishning hozirgi davrining o'ziga xosligi va o'quv amaliyotidagi vaziyatni tahlil qilish asosida global pedagogikaning shakllanishini belgilovchi mezonlarni ko'rib chiqish mumkin: universallashtirish va texnologiyalar pedagogikasining asosiy oqimiga kiritish darajasi. kognitiv uslublari va kognitiv sxemalarini hisobga olgan holda turli xil "gnoseologik jamoalar" ni o'qitish xususiyatlarini ifodalovchi; turli muhitlarda individual loyihalarni amalga oshirish kontekstida o'rganishga yo'naltirilganlik darajasi; o‘qitishda madaniyatlararo muloqotdan foydalanish; tinglovchilarning etakchilik fazilatlarini kasbiy martabani amalga oshirish vositasi sifatida rivojlantirish; ekspertiza ahamiyatini va undan kadrlar tayyorlashda foydalanish darajasini oshirish; o‘qitishda keys metodlaridan foydalanishni kengaytirish; malaka pedagogikasi modelidan kompetentsiyalar pedagogikasi modeliga o'tishga yo'naltirilganlik; o‘quvchilar o‘rtasida raqobat emas, balki hamkorlik vositalarini qo‘llash orqali o‘qitish samaradorligini oshirish; “jarayon pedagogikasi”ning ahamiyati ortib borishi; talabalarni axborot faoliyatining maxsus vositalari bilan ta'minlash; o'qitishda zamonaviy kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish.
Zamonaviy sharoitda oliy ta'lim jahon iqtisodiyoti ehtiyojlarini hisobga olishi kerak. Shu bilan birga, oliy o‘quv yurtlari oldida turgan asosiy vazifa, yuqorida aytib o‘tganimizdek, nafaqat o‘zgargan dunyoni, balki bu dunyoda ro‘y berayotgan o‘zgarishlarni yoki kelajakdagi o‘zgarishlarni boshqarish uchun mutaxassislarning keyingi avlodini tayyorlashdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, oliy ta'limning bu jihati barcha mamlakatlar uchun umumiydir, garchi ular ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning turli darajalarida bo'lsa-da, chunki har qanday davlatda va har qanday holatda o'zgarishlar sodir bo'ladi. Rossiya siyosat sohasida ham, iqtisodiyot va ta'lim sohalarida ham jiddiy o'zgarishlar davrini boshdan kechirmoqda.
Va bunday o'zgarishlar tezligi oshadi, shuning uchun Rossiya oliy ta'lim tizimi ta'lim sifati bo'yicha dunyodagi eng yaxshilaridan biri bo'lib, yangi shakldagi mutaxassislarni, ayniqsa menejment sohasida jiddiy tayyorgarlik ko'rishi kerak. va jahon iqtisodiyoti. Chunki bugungi rossiyalik bitiruvchilar – ertangi mutaxassislarning muvaffaqiyati ularning o‘zgarishlarni kutishda qanchalik raqobatbardosh ekanliklari va unga qanchalik tez moslasha olishlariga bog‘liq bo‘ladi. Balki bundan ham muhimi, millatlar hamjamiyatining turli soha va sohalardagi rivojlanish tendentsiyalarini oldindan ko'rish va tushunish orqali ijobiy o'zgarishlar qilish qobiliyatidir.
Qayta qurish natijasida Rossiya oliy o'quv yurtlari misli ko'rilmagan erkinliklarga ega bo'ldi: yangi xususiy universitetlar, yangi mutaxassisliklar ochish, o'quv rejasiga universitet tarkibiy qismi bo'lgan fanlarni kiritish. Chop etilgan ko'p miqdorda yangi darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari. Mutaxassisliklar bo'yicha keng tanlov mavjud, o'quv rejasida talabalar tanlagan fanlar mavjud.
Mutaxassisliklar standartlari UMO mutaxassisliklari yig'ilishlarida keng muhokama qilinadi. Bundan tashqari, ta’limni kompyuterlashtirish jadal sur’atlar bilan davom etmoqda. Talabalarimiz AQSh va Yevropadagi xorijiy universitetlarda o‘qish uchun grant va stipendiyalarga ega bo‘lishadi. Bundan tashqari, o'qituvchilar ham, talabalar ham Internetga kirish imkoniga ega. Biz bularning barchasiga allaqachon ko'nikib qolganmiz va bu erkinliklarni oddiy deb bilamiz, lekin qayta qurish boshida ham bunday o'zgarishlarni orzu ham qila olmadik. Yuz minglab yangicha tafakkurga ega mutaxassislar yetishib chiqdi va universitetlarni tark etdi.
Rossiyada "Oliy ta'lim sindromi"
Olimlar globallashuv va xalqarolashuv jarayonlari bilan bog'liq muhim muammolarni aniqlaydilar...
Globallashuvning ta’lim jarayoniga ta’siri