Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя (методология и общая методика разработки) Ленинград 1987

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. И. ГЕРЦЕНА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И МАТЕРИАЛЫ
К ПРОФЕССИОГРАММЕ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
(методология и общая методика разработки)

Ленинград – 1987

Печатается по решению кафедры педагогики высшей школы и РИСа ЛГПИ имени А.И.Герцена

Методические рекомендации предназначены для аспирантов - слушателей O1IK, изучающих спецкурс "Современные проблемы методики преподавания в высшей школе*. Цель данных рекомендаций - способствовать повышению качества профессиональной подготовки учителя путем организации целенаправленной самостоятельной деятельности.

Составители: докт.ист.наук, проф.В.0.ВОЛКОВ, докт.физ.-мат.наук, проф. В. А. ИЗВОЗЧИКОВ, канд. технич.наук, доц.Ю. К. КУЗНЕЦОВ, канд.физ.-мат.наук И.И.СОКОЛОВА, к анд. п ед. наук, доц. А.П. ТРЯПИЦИНА, О.Н.ШИЛОВА

Научный редактор: дохт.физ.-мат. наук, проф.Г.А.БОРЦОВСКИЙ

Рецензенты: канд.пед.наук, доц.Е.М.ЛЫЫН (ЛЕСИ им.А.И.Герцена) Д.И.ВИНИЦКИЙ (учитель физики средней школы 16 439 г.Ленинграда).

© Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт имени А.И.Герцена (ЛИМ им.А.И.Герцена), 1987 год

Для реализации основных требований к профессиональной подготовке учителя, сформулированных ХХУП съездом КПСС, реформой общеобразовательной и профессиональной школы, особую актуальность приобретает разработка научно обоснованных критериев профессиональной подготовки современного учителя.

В деле осуществления реформы школы, в деле обучения и воспитания подрастающего поколения ведущая роль принадлежит учителю , его личности, творческому отношению к организации учебно- воспитательного процесса, его ответственности за свое дело. Требования к современному учителю возросли. В современных условиях необходимо сформировать у него прочный базовый массив знаний на основе теории, научный стиль мышления, творческие навыки.
Современный учитель обязан верно понимать и учитывать в работе явления общественно-политической жизни, уметь предвидеть и планировать результаты своего труда. У него должна быть сформирована внутренняя потребность в непрерывном самообразовании и неустанном творческом поиске наиболее эффективных форм, методов и приемов работы. Современный учитель - это прежде всего личность, и вся его деятельность направлена на решение важнейшей задачи - формирование нравственной личности учащихся.
Подготовить такого учителя - задача высшей педагогической школы. Важное место в решении этой сложной проблемы занимает разработка и решение вопросов единства требований и критериев оценки подготовки учителя, к которым можно отнести профессионально-педагогическую и профессионально-предметную направленность преподавания всех предметов в педагогическом институте, установление органичных межпредметных связей, взаимосвязи и преемственности всех учебных дисциплин и др. Основой организации учебно-воспитательного процесса в педвузе служит профессиограмма современного учителя.
Практические рекомендации к составлению профессиограммы и примерная профессиограмма учителя физики с правом преподавания астрономии или основ информатики и вычислительной техники предназначены для студентов-старшекурсников педагогического института. Рекомендации знакомят с теоретическими и практическими аспектами профессионально-педагогической подготовки учителя, дают представление о структуре деятельности современного учителя. Они помогут старшекурсникам научиться анализировать теоретические и практические проблемы совершенствования профессионально-педагогической подготовки. Работа над контрольными вопросами и заданиями рекомендаций поможет научиться на основе профессиограммы составлять программу самообразования, что будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей. Рекомендации могут быть полезны слушателям ФПК, изучающим спецкурс "Современные проблемы методики преподавания в высшей школе", преподавателям.

1.ПЕДАГОГИКА И ПРОГНОСТИКА

Одна из особенностей современной эпохи (эпохи научно-технической революции) - развитие прогностической функции науки. Задачи обоснованного предвидения и прогнозирования будущего занимают все больший удельный вес в научных исследованиях. Развитие этой черты науки отмечал В.И.Ленин. "В чудеса теперь, - писал он, - ... не беря" Чудесное пророчество есть сказка. Но научное пророчество есть факт" (Ленин В.И. Полн.собр.соч.,т.36, с.472).
Отражением возрастающей в современных условиях роли научного предвидения является формирование прогностики как особой дисциплины, изучающей общие закономерности предвидения в любой сфере реальности, его методологию и методику. С прогнозированием студенты могут познакомиться по работе Л.А.Регуш.
Научный прогноз строится на знании закономерных связей явления, одновременно требует преобразования известного в соответствии с поставленной целью и всегда направлен в будущее.
Следует представлять, что в процессе осуществления школьной реформы прогностическая функция педагогики усилилась, возрос интерес исследователей к проблемам педагогического прогнозирования. Проблемы дидактического прогнозирования можно увидеть в исследованиях Б.С.Гершунского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Я.Прухи и др. Проблемы прогноза школы будущего изучаются М.Н.Скаткиным, Э.Г.Костяшкиным, И.В.Бестужевым-Ладой, В.Н.Тученко, Г.О.Кутьевым и др. Прогнозирование высшей школы анализирует С.И.Архангельский. Он указывает, что для прогнозирования высшей школы существенное значение имеют изыскательское, нормативное и модельное направления прогнозирования. Важны положения С.И.Архангельского о том, что: I) научное прогнозирование осуществляется путем сочетания и сопоставления указанных направлений с широким использованием инстиументальных методов прогнозирования: морфологического, экспертного метода, метода дерева целей, исследовательского и программного методов, метода непрерывного прогнозирования; 2) на учебный процесс высшей школы оказывают влияние многие качественно разнородные составляющие, но определенность и стабильность некоторых составляющих системы обучения в высшей школе позволяет подходить к ее прогнозированию с детерминированных позиций 3) изучение путей предвидения делает возможным то, что любое новое, неожиданное не застанет специалиста врасплох и безоружным.
Система образования и педагогическая наука по самой своей сути работают на будущее, но в условиях бурного научно-технического процесса весь комплекс методологических, теоретических и прикладных проблем, связанных с реализацией прогностической функции педагогики, приобретает особую остроту. Здесь необходимо учитывать что любые социально-экономические и научно-технические достижения должны быть соответствующим образом педагогически осмыслены и только после этого оперативно отражены в целях, содержании, методах, средствах и организационных формах учебно-воспитательной деятельности. Это требование может быть реализовано при условии существенного повышения студентом не только педагогической, но и политехнической, производственной подготовки, формирования у них соответствующего стиля современного научного (системного, междисциплинарного, прогностического) мышления, экономической культуры, обостренного чувства нового.
Особое значение для прогностики в области дидактики приобретает генерализация содержания учебного материала путем проведения широких обобщений и систематизации в учебных предметах и курсах на основе фундаментальных теорий.
Главной задачей деятельности и развития высшей школы следует рассматривать формирование творческой личности современного специалиста. В современных условиях возрастают требования к конечным результатам деятельности высшей школы, к идейным, гражданским и профессиональным качествам специалистов, в том числе, конечно, специалистов системы образования.

Контрольные вопросы и задания:

1. Что понимают под педагогическим прогнозированием?
2. Каковы основные направления педагогического прогнозирования?
3. В чём, по вашему, состоит главная задача педагогического института в формировании современного учителя? Каким Вы видите современного учителя (его основные личностные и профессиональные качества)?
4. Обратитесь к методике преподавания изучаемого вами предмета и выделите современные тенденции ее развития и совершенствования.

Рекомендуемая литература:

Материалы ХХУП- съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1986.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980.
Гершунский Б.С. F учно-технический прогресс и школа // Сов.педагогика. - 1986. - № I. - С.24-25.
Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Вища школа, 1974.
Кутьев В.О. Обэдеобразо: .тельная школа как объект педагогического прогнозирования // Сов.педагогика,- 1986.- № 2.- С.40-45.
О реформе общеобразов .тельной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984.
Проблемы социального прогнозирования: Сб.науч.тр. /Ред. А.М.Гендин и др. - Красноярск, 1977. - Вып.ТЧП.
Рецуш Л.А. Психология прогностических умений и способностей: Методические рекомендации к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1984.

ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Из истории педагогики студенту должно быть известно, что проблема формирования учителя всегда привлекала внимание многих прогрессивных русских мыслителей (В.Г..Белинский, А.И.Герцен, Н.Г,Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др.). Большую заботу об учителе, несмотря на трудности начального этапа строительства Советского государства, проявлял В.И.Ленин. Коммунистическая партия и Советское правительство никогда не снимали с повестки дня проблемы народного образования и развития школы. Вопросы формирования личности учителя и иные привлекают внимание многих советских ученых-педагогов. Среди них особенно большой вклад внесли такие исследователи как Ф.Н.Гоноболин, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и другие. В их трудах можно найти фундаментальную разработку вопросов структуры личности и деятельности учителя, процесса формирования педагога-профессионала.
Большое распространение получил профессиографический метод изучения личности и деятельности учителя.
Профессиограмма, одно из понятий психологии труда, буквально означает описание профессии, всесторонняя характеристика выполняемой человеком работы с точки зрения социально-психологической, социально-экономической, производственно-технической, санитарно-гигиенической, физиологической и т.д. Такая профессиограмма, раскрывающая все аспекты какой-либо профессии, называется комплексной.
Разработка профессиограмм учителя в советской педагогике тоже имеет свою историю. В конце 20-х и в начале 30-х годов появились работы П.Парибока, 0.Фридмана, Ф.Королева, Л.Раскина, С.Геллерштейна по проблемам профессиографии педагогического труда. В них рассматривались требования к учителю в разных аспектах.
В 40-50-е годы П.Н.Груздев и П.Н.Шимбирев выделили и о характеризовали ряд существенных качеств педагога. Значительной в обсуждении профессирграфических проблем явилась книга Ф.Н.Гоноболина "Очерки психологии советского учителя", вышедшая в 1951 году. В 60-е годы были проведены крупные исследования Ф.Н.Гоно- болина, Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, которые позволили значительно продвинуть вперед проблему разработки профессиограммы педагога.
В 70-х годах появляются работы Ю.С.Алферова, Е.Г.Осовского, В.А.Сластёнина, Л.Ф.Спирина» Н.А.Рыкова с вариантами профессиограмм учителя и классного руководителя. Под руководством А.И.Щербакова в ЛГПИ А.И.Герцена был создан целый ряд профессиограмм учителей различных специальностей (физики, биологии, иностранных языков и др.),
ХХУП съезд КПСС по-новому поставил вопрос об интенсификации, включив в это понятие не только сферу промышленного производства, но и сферу социальных общественных отношений, духовное развитие человека. Из решений съезда вытекает важное теоретическое положение о неразрывном диалектическом единстве сущности понятий "интенсификация” и "ускорение” применительно ко всем сферам социалистического общества, о зависимости концепции всестороннего развития личности от концепции ускорения развития страны.
Этот процесс не может оставить в стороне проблему формирования личности учителя. Ученые-педагоги приходят к выводу о том, что достижение эффективности педагогического образования затрудняет, как отмечает Э.И.Моносзон, "отсутствие научно обоснованных профессиограмм учителей различных специальностей... Создать такие профессиограммы, формулирующие требования к деятельности педагогов различных социальностей, неотложное дело”. Осознав общую тенденцию методологизации научного знания в период НТР, можно сделать вывод, что назрела проблема формирования единого методологического подхода к исследованию проблемы моделирования специалиста. Идея такого подхода рассматривается в ряде работ (Г.Н.Александров, Ф.В.Шарилов, Е.З.Смирнова, Н.Ф.Талызина и др.).
В настоящее время при разработке модели специалиста используются три метода;

1. 
   анализ реальной практики использования специалистов данного профиля ;
   
2. 
   экспертный метод;
   
3. 
   использование данных прогноза в развитии той сферы деятельности, для которой готовится специалист.
   

Контрольные вопросы и задания:

1. 
   Что понимают под профессиограммой?
   
2. 
   Какие методы используются при разработке профессиограмм?
   
3. 
   Проанализируйте существующие профессиограммы учителей (физики, биологии, иностранных языков, истории, русского языка и литературы). Что по вашему мнению, является в них наиболее существенным для современного учителя и почему?
   

Рекомендуемая литература:

Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста // Формирование дидактической теории. - М.; Знание, 1984. - С.69-90.
Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. - Л.: ЛГУ, 1979.
Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики /Ред.А.И.Щербаков и др. - Л.: ЛГПИ, 1977. - Выл. I. - С.3-43.
Краткая профессиограмма учителя истории и обществоведения средней общеобразовательной школы: Методические рекомендации /Сост.А.Д.Боборыкин, Ю.В.Колухов, Е.В.Петрова, В.В.Богословский. - Л.: ЛГПИ, 1979.
Моносзон Э.И. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной реформы // Сов.педагогика,- 1985. - I. - С.13-21.
Профессиограмма учителя иностранного языка: Рекомендации /Сост.С.Ф.Шатилов, К.И.Саломатов, Е.С.Рабунский. - Л.: ЛГПИ, л985.
Профессиограмма учителя русского языка и литературы; Методические рекомендации /Сост.М.Г.Качурин, А.С.Роботова. - Л.: ЛГПИ, 1979.
Рыков Н.А., Щербаков А. И. Профессиограмма учителя б: >логии средней общеобразовательной школы: Методическая разработка. - Л.: ЛГПИ, 1971.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л.: ЛГУ, 1977.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки iодели специалиста // Международный журнал социалистических стран "Современная высшая школа". - 1986. > 2/54. - Варшава. - С. 75- 83.

СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

При изучении основных направлений исследований проблемы совершенствования профессиограммы и профессиональной подготовки учителя рекомендуем обратиться к работам А.И.Щербакова, В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой, Л.Ф.Спирина, В.Ф.Талызиной. В связи с профессиональной направленностью процесса формирования личности учителя в профессиограмме учителя выделены следующие элементы: подготовка учительских кадров как социально-экономическая и политическая проблема ; общая характеристика труда учителя школьного предмета ; социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и личности учителя ; функции педагогической деятельности ; краткая квалификационная характеристика учителя на уровне выпускника педагогического института ; возможные пути совершенствования профессиональной подготовки учительских кадров.
При построении теории подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, которые связаны с разработкой модели современного учителя и выявлением оптимальных условий профессиональной подготовки и формирования личности учителя с опорой на функциональный анализ педагогической деятельности обоснована следующая структура профессиограммы как модели учителя: свойства и характеристики личности советского учителя, профессионально-педагогическая и познавательная направленность ; требования к психолого-педагогической подготовке учителя: знания, умения ; объем и состав специальной подготовки ; содержание методической подготовки по специальности.
При формировании основ профессионального мастерства решаются задачи, связанные с разработкой системы заданий и научно- практического инструментария для формирования устойчивых характеристик педагогического профессионализма ; выделены и обоснованы компоненты педагогической деятельности и уровни педагогического мастерства учителя.
Исследуются проблемы формирования личности учителя-воспитателя, выделены функции педагогической деятельности в аспекте содержания.
Разрабатываются также модели специалистов на языке задач (выделение профессионально значимых умений как видов деятельности специалиста), к решению которых готовится специалист. Ведутся исследования по определению основных видов этих задач, а также методов их выделения.
Можно и следует определить профессиограмме как модель личности или модель деятельности специалиста, причем в основу модели специалиста положена модель его деятельности.
Наиболее перспективной, отвечающе современным требованиям и требующей активной разработки в построении модели специалиста представляется идея единства профессиональной подготовки и формирования у специалистов профессионально значимых качеств личности.

Контрольные вопросы и задания:

1. Определите основные направления исследований совершенствования профессиональной подготовки учителя.
2. Какие идеи кладутся в основу построения модели специалиста? Какие из них вы считаете наиболее важными и значимыми для подготовки учителя современной школы?
3. Составьте и обоснуйте структуру профессиограммы современного учителя с учетом наиболее важных идей построения модели специалиста.

Рекомендуемая литература:

Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: ЛГУ, 1970.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. ~ М.: Просвещение, 1976.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель личност и будущего педагога // Пути совершенствования системы профессиональнопедагогической направленности. - Саратов, 1977.- Был.5. - С.55-64
Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М., 1976. - С.24-33.