Значение использование кинофильмов и других виды роликов в изучение природы

Множественные интеллекты
В соответствии с теорией множественного интеллекта Гарднера, человек обладает, по-разному, сильными и предпочтительными, по крайней мере, восемью отдельными интеллектами: лингвистическим, логико-математическим, пространственным, музыкальным, телесно-кинестетическим, межличностным, внутриличностным и натуралистическим (Gardner, 2006). «Относительные сильные и слабые стороны между этими интеллектами и между ними диктуют способы, с помощью которых люди воспринимают информацию, воспринимают мир и учатся» (Marshall, 2002, p. 8). Это представляет собой большой отход от традиционного взгляда на интеллект, который признает только вербальные и вычислительные способности (Brualdi, 1996).
Теория Гарднера предполагает, что способ, которым передается предмет, будет влиять на способность этого человека учиться, и что учителя должны принимать во внимание все эти умственные способности при планировании обучения (Brualdi, 1996). В то время как традиционные учебники часто используют в первую очередь лингвистический подход к обучению, в нескольких режимах видео могут использоваться различные подходы, такие как эстетический, логический или повествовательный, в дополнение к лингвистическому, что позволяет удовлетворить потребности более широкого круга учащихся: Точки входа в контент особенно ценны в формальной образовательной среде, так как они предоставляют больше возможностей для разнообразного интеллекта разных групп студентов » (CPB, 2004, p. 7).
Мультимодальные стили обучения
Существует три общепринятых типа стилей обучения: основанные на способностях, основанные на теории множественного интеллекта Гарднера; личностный, измеренный с помощью теста Мейерса-Бриггса; и сенсорный, который смотрит на модальности через какие студенты принимают информацию (Pruitt, 2005; Miller, 2001). Все эти концепции стилей обучения выражают необходимость расширить обучение за пределы отдельных способов обучения.
Существует три основных способа получения информации: визуальный, слуховой и тактильный. Silverman (2006) связывает эти три способа с тем, как студенты обрабатывают информацию, выводя три основных стиля обучения: визуально-пространственный, слухово-последовательный и тактильно-кинестетический. Зрительно-пространственные ученики воспринимают новую информацию посредством визуализации всей концепции и думают целостными, часто трехмерными изображениями. Слушающие последовательно ученики, напротив, думают на словах, обрабатывают на слухах и, как правило, учатся в последовательном, пошаговом процессе. Наконец, ученики, изучающие тактильную кинестетику, воспринимают информацию посредством физического прикосновения и ощущений, и они получают больше пользы от демонстрации или применения, чем от устных объяснений.
Преимущества видео - когда большая часть контента передается визуально - для визуально ориентированных учащихся сразу же очевидны (CPB, 1997; Деннинг, без даты). Тем не менее, видео также приносит пользу слушателям, включающим звук и речь, и может обеспечить демонстрации, которые в других классных комнатах для тактильных учеников невозможны.