Значение использование кинофильмов и других виды роликов в изучение природы

Двухканальное обучение
Фактически, все учащиеся, как с сильно доминирующими предпочтениями, так и без них, получают пользу от обучения, включающего видео. Маршалл (2002) цитирует выводы Вимана и Миерхенри (1969), расширяющие «Конус опыта» Дейла: «Люди, как правило, будут помнить:
10% того, что они читают
20% того, что они слышат
30% того, что они видят
50% того, что они слышат и видят»(стр. 7-8).
Видео - это форма мультимедиа, которая передает информацию по двум одновременным сенсорным каналам: слуховой и визуальный. Он часто использует несколько режимов представления, таких как устное и графическое представление в случае печати на экране и субтитров (Mayer, 2001). Эта множественность означает, что видео передает студентам одну и ту же информацию посредством одновременных методов обучения и может предоставить студентам «несколько точек входа» (Gardner, 2006) в контент:
Богатство этих форм информации [изображений, движения, звука и, иногда, текста] приносит пользу учащимся, позволяя им «… учиться как устными, так и визуальными средствами, просматривать реальные объекты и реалистичные сцены, видеть последовательности в движения, и для просмотра перспектив, которые трудно или невозможно наблюдать в реальной жизни »(Wetzel, 1994). … [Большинство исследователей согласны с тем, что «… если рассматривать их вместе, каждый источник предоставляет дополнительную дополнительную информацию», увеличивая тем самым шансы, что понимание будет иметь место (Kozma, 1991)». (CPB, 2004, p.5)
Цитируя Вуда (1995), Aiex (1999) отмечает, что видео можно использовать «для повышения осведомленности о взаимосвязи между режимами (изображение, движение, звук, подписи)» (стр. 2). Козма (1991) обнаружил, что сочетание разговорного языка, текста, неподвижных изображений и движущихся изображений на телевидении и в видео приводит к более высоким результатам обучения, чем в средствах массовой информации, которые опираются в основном только на одну из этих систем символов. Обзор исследований Ветцеля и др., Проведенных в 1994 году, показал, что объединение звука с неподвижными или движущимися изображениями приводит к большему обучению, чем просто добавление движения к неподвижным изображениям (цитируется в CPB, 2004).