84
Вводятся в строй крупные промышленные гиганты,
принято решение о
создании новых свободных экономических зон. И здесь нужны молодые
высокопрофессиональные кадры.
Для подготовки таких кадров системе образования нужны компетентные,
инициативные педагоги, готовые работать не только на трансляцию
определенного объема знаний, но и на воспитание у студентов важнейших
личностных качеств, востребованных определенным социумом. Встает вопрос:
компетентный педагог – кто это? Не достаточно ли педагогу иметь
определенный объем знаний в своей предметной области? Все ли педагоги
могут быть компетентными?
Компетентный преподаватель интегрирует в
себе высокий уровень
профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств,
формирующих готовность личности к развитию и реализации творческого
потенциала. Мы можем предположить, что именно компетентный педагог
может обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в
обучении, воспитании и развитии учащихся. Но не
надо забывать и о другой
стороне педагогического процесса. Его результативность также зависит от
мотивации студентов на обучение и осмысление полученных новых знаний,
навыков, умений с последующим переводом их в практическую деятельность.
В результате состоявшихся обсуждений со студентами на основе метода
«кластер» был определен ряд качеств, которые можно дополнять и изменять.
Студенты выделили три группы качеств, характеризующих компетентного
специалиста: организационные, профессиональные, психолого-педагогические.
На основании исследования качеств компетентного специалиста можно
сделать следующие выводы:
• студенты смешивают понятия «компетентность» и «личность», а это
говорит о том, что они наделяют компетентного
специалиста некими
идеальными чертами;
• большинство студентов не связывает компетентность с решением
конкретных профессиональных задач.
Прежде чем выстроить в вузе кадровую политику, направленную на
формирование компетентного преподавателя, мы сами для себя должны были
понять, что мы хотим от педагога, от педагогического процесса,
которым он
будет управлять? Поэтому нам потребовалось выявить в исследовании целый
ряд важных факторов, и, в частности, как строить взаимодействие с педагогами,
какими должны быть содержание и формы работы с ними.
Вопросы,
разработанные
для
опроса,
которые
интересовали
исследователей:
• Какая помощь педагогу нужна и насколько?
• Какие противоречия между новым и старым (а значит, проблемы)
возникают у преподавателя?
• Какие выявлены противоречия, связанные с глубиной преобразований,
перестройкой сознания педагогов?
• Имеются ли у педагога объективные трудности?
85
• Присутствует ли психологический барьер при перемене стереотипов?
• Есть ли у педагога творческий потенциал?
• Насколько он обладает рефлексией?
Исходя из анализа и наблюдения за деятельностью преподавателей, мы
опосредованно выявили их отношение к внедрению инноваций в образование.
Как показали исследования педагога на предмет его профессиональной
компетентности,
понимания
им
процесса
обучения
на
основе
компетентностного подхода, к сожалению, не
каждый педагог является
компетентным профессионалом, и более того – может им быть.
Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод, что необходима
комплексная программа работы с педагогами. Эта программа поможет им стать
компетентными
специалистами,
самореализоваться,
повысить
свой
профессиональный уровень и внедриться в инновационный экспериментальный
режим, в котором работают ведущие педагоги вуза. Необходимо разработать
систему формирования компетентного педагога, умеющего строить
педагогическую деятельность на основе компетентностного подхода. В систему
входят различные формы работы с педагогами:
консультации, конференции,
методические и практические семинары, круглые столы, методические советы
на следующие темы: «Формирование профессиональных компетенций у
студентов», «Работа преподавателей в инновационном режиме как способ
формирования
профессиональных
компетенций»,
«Учебный
процесс,
построенный на основе компетентностного подхода» и др.
Мы также выделили способность, которая позволила бы личности
действовать результативно и творчески, мобилизуя и актуализируя знания для
решения творческих задач – креативную компетенцию и соответственно –
креативную компетентность. Мы рассматриваем креативность как способность
педагога к принятию и созданию нового, нестандартному мышлению,
генерированию оригинальных и полезных идей. На
наш взгляд, креативность
является одной из составляющих относительно устойчивой характеристики
личности. Опыт реализации комплексной программы работы с педагогами
показывает, что это ключевая компетенция, которая связана с успехом
личности в быстроменяющемся мире.
Тенденции
динамично
развивающейся
науки,
современных
информационных технологий, активной интеграции нашей страны в мировое
сообщество, а
также задачи, обозначенные в Стратегии действий по пяти
приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017—2021
годах, требуют повышения эффективности национальной системы образования
и подготовки кадров, усиления воспитательной работы на основе тесного
взаимодействия государства и общества, создания необходимых условий для
достойной жизни народа Узбекистана.
Do'stlaringiz bilan baham: 
