Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Цель исследования: оценить эффективность модифицированного 
метода «трехступенчатого интервью» при преподавании на практических 
занятиях ЛОР кафедры. 
Материалы 
и 
методы: 
Применялась 
описанная 
выше 
модифицированная нами методика «трехступенчатого интервью». В 
исследовании участвовали 36 групп (всего 288 студентов) V курса 
педиатрического и медико-педагогического факультетов. В таком же 
количестве групп (а, соответственно, студентов) использовался 
стандартный метод трехступенчатого интервью. При этом в основной 
когорте 
использовались 
интерактивный 
метод 
«трехступенчатое 
интервью», а в контрольной – другой интерактивный метод.
Эффективность методов оценивалась в сравнении по результатам 
промежуточного, итогового контроля знаний, а также по результатам 
проводившегося в институте экзамена на выживаемость знаний. 
Результаты и их обсуждение: Как преподаватели, так и сами 
студенты основной когорты безоговорочно дали более высокую оценку 
модифицированному варианту «трехступенчатого интервью», как более 
сложному, более интересному, более приближенному в реальной 
обстановке. Как образно выразил один из опрошенных: «по сложности и 
значимости эти варианты соотносятся примерно как текущий и 
промежуточный контроль». Преподаватели, оценивая особенности 
применения ролевой игры отметили, что при этом достигается активация 
мыслительной деятельности высокого порядка. Как указывает Т.С. 
Агзамходжаев (2008) такая активация предусматривает 4 формы: синтез, 
анализ, творчество и решение проблем. В результате обучающимся 

---

529 
прививаются навыки анализа и интерпретации фактов, развивается 
внутренняя мотивация на решении проблем, поиск данных для освещения 
основных положений, проблем и контраргументов, процесс обучения 
становится транспорентным [1]. 
Анализ технологических особенностей метода «трехступенчатого 
интервью» показывает, что при его применении оказываются 
задействованные 
наиболее 
эффективные 
компоненты 
«конуса 
познавательного опыта» Эдгара-Дейла: групповая дискуссия, дающая до 
50% усвоения материала; практическое применение, дающее 60% 
усвоения, обучение других – 70-80%, демонстрация (40%) и 
аудиовизуальное восприятие (30%). 
Как и следовало ожидать, использование ролевой игры показало 
более высокие результаты по итогам всех видов контроля знаний 
выживаемости. Так на контроле выживаемости знаний основная когорта 
показала результаты 9,2% против 3,8% - контрольной когорты.