Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

СЛАГАЕМЫЕ МЕТОДОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯПО ПРЕДМЕТУ 
ТРАВМАТОЛОГИИ И ОРТОПЕДИИ 
 
Н.Н.Золотова 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Ролевые игры – важный метод обучения, так как позволяет 
студенту более адекватно реагировать на незнакомые и сложные ситуации. 
Методика подготовки и проведения деловых клинических игр состоит 
из следующих этапов: ( М.С. Дианкина,2000 ). 
I. Подготовительный.
1. Выбор курса и темы. Для успешного проведения игры требуется 
большой объем базисных знаний и умений. Темой для игры лучше 
выбрать ситуации, требующие привлечения врачей многих специальностей 
(консилиум). 
2. Определение целей игры: какие знания и умения должны быть 
продемонстрированы и сформированы в игре. 
3. 
Составление 
сценарного 
плана: 
а) 
выбор 
ситуации 
профессиональной деятельности (реальной, актуальной, типичной); б) 
определение набора ролей и подготовка карточек с названием 
специальности и должности: в) определение мест действия (квартира 
больного, машина скорой помощи, приемное отделение и т.д.); 
обеспечение игры муляжами, таблицами и пр. 
4. Повторение базисных разделов из предшествующих и параллельно 
изучаемых дисциплин. Студентам предлагается для повторения список 
литературы: учебники, лекции, монографии, статьи, справочники. 
Для усвоения материала по травматологии и ортопедии, значительная 
роль отводится практическим навыкам, перечень которых определяется 
Государственными стандартами и Квалификационной характеристикой 
врача. Особое значение на этом придается правильному разбиванию 
навыка на этапы (шаги). Демонстрация и отработка каждого этапа до 
получения обратной связи, т.е. студент умеет выполнить самостоятельно, 
но под контролем педагога с много кратным тренингом на муляжах, друг 
на друге и только после овладения навыком, на больном. 
В логике «требования/реальность» представления студентов
выглядят весьма современно - проверять свои знания в практическом 
ключе. Это можно характеризовать как принятие компетентной модели
в профессиональном образовании.

---

771