Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

 
Ключевые слова: метод кейсов, case-study, метод «мозгового 
штурма», высшие медицинские учебные заведения, студенты. 
Keywords: case method, case-study, method of “brainstorming”, 
medical school, students. 
На данный момент существует множество различных методов 
обучения в высших учебных заведениях. Одними из самых 
распространенных является метод кейсов (case-study) и метод «мозгового 
штурма» [4]. Метод case-study – это неигровой имитационный метод 
активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении 
путем решения конкретных задач – ситуаций (кейсов). Цели данного 
метода состоят в том, чтобы группы студентов совместными усилиями 
проанализировали ситуацию – кейс, возникающую при конкретном 
стечении обстоятельств, найти практическое решение, оценить все 
предложенные варианты и выбрать из них наиболее подходящий [1]. 

---

587 
Метод мозгового штурма – это способ решения вопросов, основанный на 
стимулировании творческой активности группы участников [3]. Данный 
метод способствует преодолению стереотипов мыышления [2]. 
Обычно преподавателю медицинского ВУЗа сложно выявить 
наиболее подходящий метод. Это связано со спецификой обучения в 
медицинских учебных заведениях. Студентам таких заведений необходимо 
осваивать огромное количество материала в короткие сроки. Для этого им 
нужно умение пользоваться большим количеством базовых знаний, 
полученных ранее. К примеру, факультетская и госпитальная терапия 
объединяет в себе множество смежных дисциплин, таких как анатомия, 
гистология, нормальная физиология, биохимия, пропедевтику внутренних 
болезней и другие. Факультетская и госпитальная терапия является 
переходной дисциплиной между фундаментальными и клиническими 
предметами. Для правильного усвоения знаний факультетской и 
госпитальной терапии необходимо уметь пользоваться знаниями смежных 
дисциплин. Зачастую, студентам сложно сразу вспомнить накопленные 
базовые знания и в связи с этим часто требуется краткое повторение 
курсов. Уровень знаний студентов в одной группе различен, поэтому 
задача преподавателя состоит в том, чтобы оценить какие блоки 
необходимы для повторения. Учитывая все вышеизложенное, можно с 
уверенностью сказать, что проблема выбора наиболее подходящего метода 
обучения в медицинских ВУЗах в настоящее время очень актуальна. 
Цель нашей работы – сравнить метод case-study и метод «мозгового 
штурма», оценить их эффективность при обучении в высших медицинских 
учебных заведениях и выявить наиболее подходящий из них метод. 
На кафедре факультетской и госпитальной терапии ТМА нами 
были проведены занятия с внедрением методов case-study и «мозгового 
штурма». По завершению проведения подобных практических занятий мы 
оценили эффективность данных методов и сравнили их на предмет 
наиболее подходящего для применения в медицинских образовательных 
учреждениях.
В результате мы выявили, что оба метода актуальны при обучении 
в высших медицинских ВУЗах, так как имеют ряд преимуществ. 
Применения метода case-study при обучении студентов медицинских 
учебных заведений позволяет выработать навыки коллективной работы 
при решении реальных проблем, дает студентам возможность научиться 
принимать важные решения при возникновении серьезной жизненной 
ситуации, что особенно важно для будущих врачей, а также вырабатывает 
навыки правильного построения вопросов и ответов на них. Метод 
«мозгового штурма» помогает студентам овладеть навыками четко и 
кратко выражать свои мысли, тренировать мышление, развивать умение 
слушать и слышать коллег. С помощью данного метода легко 
заинтересовать студентов, использование метода «мозгового штурма» 

---

588 
показывает недостаточность их знаний, тем самым стимулирует их тягу к 
учебе. Но вместе с этим методы имеют свои недостатки. Метод кейсов 
требует достаточно длительной подготовки; кейсы могут быть слишком 
подробными, дающими исчерпывающую информацию по конкретной 
ситуации, исключая необходимость у студента в поиске информации для 
решения подобной проблемы в дальнейшем. И наоборот, кейсы могут быть 
иногда ограничены, что ставит свободу для принятия решения в 
определенные рамки. Таким образом, оценка результата деятельности при 
использовании данного метода субъективна. Метод «мозгового штурма» 
требует тщательной подготовки, так как при определенных условиях он 
может спровоцировать конфликт между студентами, результаты во многом 
зависят от подготовки и проведения. 
В результате оценки эффективности исследуемых методов в 
процессе обучения студентов на кафедре факультетской и госпитальной 
терапии №2, нами было установлено, что ни один из этих методов по 
отдельности не удовлетворяет потребностям обобщающих клинических 
кафедр. Использование метода case-study требует больше времени на 
подготовку кейсов, что очень затруднено в медицинских ВУЗах. Метод 
«мозгового штурма» не подходит для блокового освоения большого 
объема материала. 
Таким образом для достижения максимальной эффективности 
обучения 
студентов 
в 
высших 
медицинских 
образовательных 
учреждениях, необходимо комбинированное применение методов case-
study и «мозгового штурма». С помощью метода «мозгового штурма» 
легко выявить уровень базовых знаний у студентов, после чего можно 
либо ввести блок краткого повторения материала, необходимого для 
освоения новой темы, либо сразу предложить студентам набор кейсов, 
включающие иллюстративные учебные ситуации и прикладные 
упражнения. Для достижения максимальной эффективности, в разработке 
ситуационных задач должен быть задействован весь коллектив 
преподавателей, что позволит существенно сократить время подготовки.