Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

Методика проведения: Перед началом мини-лекции можно провести 
мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, 
важно, чтобы каждый участник во время мини-лекции был в состоянии 
активного слушания. А это поможет актуализировать ее для участников, 
выяснить степень их информированности и отношение к теме.Материал 
излагается на доступном для участников языке. Каждому термину 
необходимо дать определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от 
общего к частному». Перед объявлением какой-либо информации 
преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. 
После предоставления какого-либо утверждения преподаватель 
предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. Например: 
А вы как считаете? Как вы предлагаете это делать? Как вы думаете, к 
чему это может привести? И т.д. Перед тем, как перейти к следующему 
вопросу, необходимо сделать итоги сказанное и убедиться, что вы были 
правильно поняты. По окончании выступления нужно обсудить все 
возникшие у участников вопросы. Затем спросить: 
• Как можно использовать полученную информацию на практике?
• К каким результатам это может привести? 
Пример применения на кафедре факультетской педиатрии: 
Подготовка к мини-лекции факультетской педиатрии, 4-курс 
педиатрического факультета.Обозначение темы мини-лекции: Рахит у 
детей; этиология, патогенез, классификация, клиника, диагностика, 
лечения, профилактика. Тема обозначается студентам заранее, на 
практическом занятии, предшествующем лекции. 90-минутная лекция 
делится на 3 мини-лекций (по 30 минут каждая) и 3 паузы (по 10-15 
минут). 1-часть: Ознакомление студентов с этиопатогенезами и 

---

548 
классификацией рахита. 2-часть: Ознакомление студентов с клиническими 
проявлениями и диагностикой рахита. 3-часть: Ознакомление студентов с 
лечения и профилактикой рахита. Во время паузы лектор может 
установить обратную связь со слушателями, (вопросы, тесты, 
ситуационные задачи) что будет способствовать повышению качества 
преподавания. Этапы мини-лекции: 
1- Этап. Вопрос для мозгового штурма – что такое рахит?Дается 
задание сформировать на практическом занятии определение понятия 
«Рахит» на основе данных интернета.Вопросы для обратной связи – что 
в определении рахита каждого слушателя не дает считать его 
универсальным (или правильным, полным) определением. Какие из 
приведенных определений наиболее полнее и правильнее. Озвучивание 
цели: Изучить особенности течение рахита у детей раннего 
возраста.Задачи: 1).Ознакомление студентов с этиопатогенезами и 
классификацией рахита. 2).Ознакомление студентов с клиническими 
проявлениями и диагностикойрахита. 3).Ознакомление студентов 
слечения и профилактикойрахита. 
2- Этап. Презентация к заболеванию рахита. Изложение 
классификацию, основных клинических проявлений, диагностика, 
лечения, виды профилактики рахита у детей.
3- Этап. 
Анализ предложений слушателей.По окончании 
выступления обсудить вопросов, «По каким критериям можно ставить 
рахит?» и «Что такое специфическая профилактика рахита?» и т.д. 
Таким образом, материал в ходе мини-лекции на факультетской 
педиатрии подается таким образом, что студентам хочется воспользоваться 
получаемой информацией, использовать на практике то, что они только 
что узнали. Участники готовы к следующему этапу — практическим 
занятиям, которые следуют за мини-лекцией и направлены на отработку 
практических навыков (курацию больного). 
Вывод. Применение мини – лекции у студентов педиатрического 
факультета показало что, у них значительно развивает коммуникативных 
навыков (навыков общения) и гораздо эффективнее, если система 
"учащийся — педагог" получает не только собственную учебную 
информацию — прямую связь, но обратную связь, т.е. сигналы о качестве 
усвоения этой информации.