|
Цель исследования —
теоретическое обоснование и разработка
методической подготовки магистров в области медицинского образования,
направленной на становление методической компетентности.
Методологическую основу
исследования составил интегративный
подход как исследовательская методология, предполагающая обоснование
стратегий совершенствования методической подготовки магистров в области
медицинского образования в концептуальном синтезе из множества
образовательных
парадигм,
с
использованием
акмеологического,
аксиологического, антропологического, гуманистического, деятельностного,
задачного, коммуникативного, личностно-деятельностного, личностно-
ориентированного, модульного, междисциплинарного, рефлексивного,
синергетического, системного, ситуативного, средового, субъектного
подходов.
Результаты.
Под методической подготовкой магистров в области
медицинского образования понимается процесс обучения и самообучения
обучающихся в период освоения основных образовательных программ по
соответствующему направлению подготовки и в ходе профессиональной
деятельности в лечебных учреждениях различного типа или вида с целью
осуществления ими методической деятельности, основанной на интеграции
смежных научных знаний и на научных достижениях в области теории и
практики медицины. При этом методическую подготовку магистров в
55
области медицинского образования необходимо рассматривать как
взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы:
формирования методических знаний и умений как основы становления
методической компетентности магистров в области медицинского
образования;
овладения магистрами в области медицинского образования основами
методической деятельности, результатом которого является готовность к
данному виду профессиональной деятельности;
формирования личностно-профессиональной позиции магистров в
области медицинского образования.
Методологическим основанием исследования была избрана интеграция,
т. е. объединительный процесс, направленный на эффективное достижение
целей методической подготовки магистров в области медицинского
образования и основанный на развитии взаимосвязей между компонентами.
Речь идет о создании принципиально нового взгляда на методологию и
теорию проектирования и реализации методической подготовки с
качественно
новой
структурой,
основанной
на
интеграции
системообразующих идей, подходов и принципов, которые выступают
фундаментальными
категориями,
определяющими
не
только
профессионализм специалиста, но и качества личности.
Среди ведущих идей, которые стали основополагающими при анализе
методической подготовки магистров в области медицинского образования,
выступили идеи преемственности, перспективности, вариативности,
компетентности, профессиональной организации.
Интеграция
методологических
подходов
(акмеологического,
аксиологического, антропологического, гуманистического, деятельностного,
задачного, коммуникативного, личностно-деятельностного, личностно-
ориентированного, модульного, междисциплинарного, рефлексивного,
синергетического, системного, ситуативного, средового, субъектного)
позволила определить содержание компонентов (целевого, мотивационного,
содержательного, процессуального и результативного) проектируемой
модели методической подготовки магистров в области медицинского
образования.
Теоретико-методологическое обоснование опирается не только на
принципы, обусловленные внешними связями системы методической
подготовки
(непрерывности,
структурирования
содержания,
интегрированности,
преемственности,
вариативности,
системности,
уровневости), но и связанные с внутренним строением методической
подготовки
(целенаправленности,
взаимообязанности,
стадийности,
модульности,
междисциплинарности,
полноты),
определяющие
принципиальные пути решения научно-практических задач и развитие всей
методической подготовки (и ее компонентов) магистров в области
медицинского образования.
Интегративный подход в методической подготовке магистров в области
медицинского образования находит отражение в следующих формах:
56
интеграция методологических подходов при проектировании модели
методической подготовки и ее реализации;
взаимопроникновение и взаимодействие однородных и разнородных
компонентов (целей, содержания, процедур и т. д.), направленных на
внутрипредметное
и
межпредметное
взаимодействие
содержания
инвариантного и вариативного компонентов для решения задач обучения,
воспитания и развития магистров в области медицинского образования в
ходе методической подготовки;
взаимосвязь и взаимодействие учебных дисциплин специализации и
дисциплин предметной подготовки с общепрофессиональными, общими
гуманитарными и социально-экономическими дисциплинами с целью
повышения результативности методической подготовки магистров в области
медицинского образования;
интегрированность
структурных
компонентов
методической
подготовки магистров в области медицинского образования и компонентов
(целевого,
мотивационного,
содержательного,
процессуального
и
результативного) разрабатываемой модели методической подготовки;
взаимосвязь
теоретической
и
практической
составляющей
методической подготовки магистров в области медицинского образования,
обеспечивающая их саморазвитие и самообразование в области теории и
практики медицины;
согласование как содержания методической подготовки в рамках
образовательного пространства профессиональной подготовки магистров в
области медицинского образования, так и содержания лекционных,
семинарских и практических занятий в рамках образовательного процесса;
преемственность
формирования
методических
знаний
и
систематичность развития и обобщения умений на творческом уровне,
приобретаемых
в
процессе
изучения
учебной
дисциплины
(по
соответственной направлении медицины);
взаимосвязь методов, форм, средств обучения и форм организации
учебной деятельности, обеспечивающая становление методической
компетентности магистров.
Do'stlaringiz bilan baham: |
