Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

Игры
 п
о и
н
и
ц
и
ат
и
ве 
взрос
л
ог
о 
Обучающие 
1. Сюжетно-дидактические. 
2. Учебные. 
3. Музыкально-дидактические. 
Досуговые 
1. Игры забавы, развлечения. 
2. Театрализованные. 
3. Празднично-карнавальные. 
4. Компьютерные. 
Игры
 н
аро
дн
ы
е 
Обрядовые 
1. Семейные. 
2. Сезонные. 
3. Культурные. 
Досуговые 
1. Игрища. 
2. Тихие игры. 
3. Игры-забавы. 
Игры логически и системно, естественно должны быть включены в 
целостный образовательный процесс (непосредственно организованную 

---

166 
образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе 
режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность). 
Ежедневно педагогу следует планировать и организовывать совместные игры: 
• подвижные; 
• дидактические; 
• настольно-печатные; 
• театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры); 
• сюжетно-ролевые; 
• игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; 
• коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; 
• профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, 
различных заболеваний. 
При организации и проведении совместных игр педагог должен занимать 
позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому 
необходимо научиться игре, правилам и действиям. 
Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование 
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в 
воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), 
интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть 
фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным 
вниманием. 
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые 
используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые 
моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная 
деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с 
выполнением режима, и игра. 
Для развития свободной, самостоятельной игры педагогу нужно создать 
полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по 
интересам детей.

---

167 
Руководство детской игрой будет правильным лишь тогда, когда позволяет 
сохранить всю прелесть ее творческого характера. Здесь мы учитываем 
особенности руководства в среднем возрасте: воспитатель продолжает активно 
участвовать в игре, но чаще роль ведущего поручаем детям; правила игры 
объясняем до ее начала, при подведении итогов акцентируем внимание на 
успехах, даже незначительных, чаще организуем словесные игры, игры на 
внимание. В руководстве играми существуют приемы. 
Прямые: 
Внесение атрибутов, которые не требуют специального обучения, взятие 
на себя роли, подсказка в ходе игры, направление игры в нужное русло, 
переключение внимания на другую игровую ситуацию. 
Косвенные: 
Целевые прогулки и экскурсии, чтение литературных произведений, 
конструирование из природного материала и бумаги, работа с родителями 
(консультации, информационные папки). 
При руководстве игрой необходимо стараться учитывать интересы и 
желания детей. Возможно понадобится суметь подыграть, создать игровую 
ситуацию, поддержать инициативу, опереться на чувства, использовать юмор и 
предвосхищающую оценку. 
Каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими 
детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и 
радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; 
регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями. 
Чтобы дети играли, нужно играть вместе с детьми на протяжении всего 
дошкольного детства. Чем разнообразнее, интереснее игры детей, тем богаче и 
шире для них окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь. Без 
увлекательной игры не может быть страны детства.
Литература 
1. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития 
ребенка / под ред. М. Л. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 
2003. - 528 с. 

---

168