Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

Литература: 
1.
Обухова Л. Ф. «Возрастная психология»; Издат. М: «Юрайт» 2006; 464 стр. 
ПСИХОЛОГО-КОРРЕКЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 
СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О МЕХАНИЗМЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ. 
 
Курбанова Мафтуна Фарход кизи 
Студентка второго курса факультета «Дошкольного и начального 
образования» БухГУ
Психологическая коррекция (психокоррекция) ребенка – это специально 
разработанная система психологических воздействий, направленная на 
уменьшение эмоционального дискомфорта, повышение активности и 
самостоятельности. Посещая специальные занятия, ребенок избавляется от 
негативных личностных реакций, возникающих в результате эмоциональных 

---

542 
нарушений, становится менее агрессивным, возбудимым и мнительным. Одной 
из актуальных задач системы дошкольного образования на современном этапе 
является совершенствование коррекционно-педагогической и социально-
психологической помощи детям. Несмотря на традиционное декларирование 
важности раннего выявления и коррекции недостатков в психофизическом 
развитии ребенка, коррекционно-педагогическая деятельность так и не стала 
приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования.
Основная задача психологической коррекции заключается в том, чтобы помочь 
ребенку, изменить некоторые модели мышления и поведения, которые 
осложняют жизнь ему и окружающим. Психокоррекция помогает привить 
позитивное мышление, создать условия для полноценного развития личности, 
самоактуализации. При этом раскрываются индивидуальные способности и 
личностный потенциал. В качестве задач целевой (непосредственной, прямой) 
психологической коррекции целесообразно определить следующие: создание 
условий для осознания детьми тех потребностей и чувств, которые оказывают 
влияние на их состояние и поведение в конкретных трудных для них случаях; 
помощь детям в осознании и оценке неадекватности цели и/или средств 
(способов) их неадаптивного поведения, в расширении средств и способов 
достижения необходимой для удовлетворения их актуальной потребности цели 
поведения, в формировании и развитии готовности и способности их изменения 
в случае неадекватности. Последовательность приведения вышеуказанных задач 
отражает преемственность отдельных этапов психо-коррекционного цикла. 
Показания для назначения метод психокоррекции применяют, если в 
поведении ребенка начинают наблюдаться следующие нарушения: 
▪ гиперактивность, импульсивность; 
▪ неконтролируемая агрессия; 
▪ тревожность, мнительность; 
▪ чрезмерная стеснительность, боязливость; 
▪ неоправданные страхи;
▪ трудности запоминания; 

---

543 
▪ неусидчивость; 
▪ нарушения мышления; 
▪ трудности в процессе обучения. 
Основные методы 
Программу психологической коррекции специалист составляет 
индивидуально для каждого пациента, выбирая наиболее подходящие методы. 
Самыми популярными методами психокоррекции детей являются игры. 
Игровые методы бывают направленные и ненаправленные. Направленная 
иглотерапия построена на активном участии психолога в игре ребенка. 
Ненаправленная иглотерапия проходит в свободной форме. Играя, ребенок 
учится самовыражаться, достигать эмоционального равновесия. К методам 
директивной игровой коррекции относят сюжетно-ролевые игры и психодрамы. 
Сюжетно-ролевые игры. Ребенок пытается научиться вступать с 
окружающими в контакт, разговаривать, внимательно слушать ответы, 
пользоваться мимикой и жестами для того, чтобы передать свои мысли и 
чувства, поэтому такие игры очень важны. 
Арт-терапия — это система индивидуальных занятий, направленных на 
развитие речи средствами художественного творчества. Арт-терапия (от англ. art 
— искусство, therapy — лечение) — это вид психотерапии и психологической 
коррекции, основанный на лечебном воздействии изобразительного творчества 
с целью влияния на психоэмоциональное состояние ребенка. 
Музыкотерапия прекрасно помогает справиться с эмоциональными 
нарушениями. Основные психологические механизмы музыкотерапии: катарсис 
(эмоциональная разрядка, регулирование эмоционального состояния), 
эмоциональная экспрессия, повышение социальной активности. Эффективными 
методами музыкотерапии являются рецептивная методика (восприятие музыки с 
определенной целью) и активная терапия (коррекционно-направленная, 
активная музыкальная деятельность).
Для изменения этой ситуации важным и необходимым, на наш взгляд, 
явилось установление положительной эмоциональной связи ребенок — 

---

544 
взрослый, в основе которой лежит понимание и уважение чувств и потребностей 
детей, поддержка их инициативы и активности. Установлению такой 
положительной эмоциональной связи способствовали задачи, реализуемые 
психологом в ходе психо-коррекционных занятий и требующие: 
— поддерживать инициативу каждого ребенка; 
— внимательно относиться к чувствам детей, ценить и принимать их такими, 
каковы они есть; 
— быть откровенным с детьми; 
— активно участвовать в совместной деятельности и делиться 
возникающими чувствами; 
— выслушивать детей, поощрять их к анализу мыслей, чувств и поступков и 
принятию самостоятельных решений; 
— формировать чувство доверия у детей и ответственности за свое поведение 
и чувства. 
Комплекс психо-коррекционной работы с детьми дополнялся 
консультациями с родителями и тренингом с учителями по развитию навыков 
эффективной межличностной коммуникации, учитывающей чувства и мотивы 
поведения ребенка в конкретной ситуации. 
Саморегуляция организма зависит от осознания настоящего и от 
способности жить в полной мере по принципу «здесь и теперь». Часто ригидное 
поведение детей, которое они считают единственно верным, является 
результатом фиксации на их собственных субъективных представлениях, 
которые могут быть ложными или искаженными под влиянием социального 
опыта и некоторых личностных особенностей. И хотя ситуация в настоящем 
возникает новая, ребенок, находясь в «средней зоне», продолжает воспринимать 
ее через свой прошлый опыт, проецируя его в настоящее и будущее. Тем самым 
реальная потребность, которая должна регулировать поведение в настоящий 
момент, заслоняется в сознании ложно доминирующей. Как результат такой 
внутренней борьбы противоположных тенденций возникают напряженность, 

---

545 
тревожность, которые находят свое внешнее выражение в ригидных паттернах 
неадаптивного поведения. 
Пережив психотравмирующую ситуацию в том возрасте, когда ребенок 
еще не способен к активно-поисковому ее преодолению, он как бы закрепляется 
в своей исходной тенденции к пассивно-оборонительному реагированию, вместо 
того чтобы постепенно преодолеть эту тенденцию. Новая конфликтная или 
стрессовая ситуация затрагивает значимые эмоциональные отношения человека: 
она провоцирует закрепленный с детства стереотип пассивно-оборонительного 
поведения в любой сложной обстановке, т. е. вызывает отказ от поиска способов 
разрешения конфликта, или воспроизводит первоначальный тип реагирования. 
Таким образом, ребенок больше сконцентрирован на избегании и защите себя от 
своих внутренних переживаний и ограничивает свое взаимодействие с 
окружающем миром, так как для него это неприятно и болезненно из-за 
прошлого неудачного опыта. Как правило, дети, которые находятся в плохом 
контакте с собой (не осознают своего поведения, избегают или скрывают свои 
чувства и проблемы), ограничены в своих возможностях более широко замечать 
окружающий их мир. Внимание этих детей имеет одностороннюю 
направленность, отсюда и «однолинейность» мышления и негибкость 
поведения.
Для осуществления этого направления психологической коррекции была 
использована работа по замечанию телесных ощущений, свободному владению 
телом, усилению и расширению сенсорного опыта детей. Использовались 
массаж, упражнения на принятие образа своего тела, релаксационные, 
дыхательные, медитативные упражнения, пантомимические и танцевальные 
движения, подвижные игры на ловкость, работа с керамическим тестом, 
рисование пальцами. 
В упражнениях на развитие сенсорного опыта детей к обязательным 
моментам следует отнести: 
— расширение лексического запаса слов, выражающих ощущения и чувства 
детей; 

---

546 
— реальное переживание различных вариантов ощущений и чувств и 
выражение их в многообразных формах; 
— развитие каналов восприятия через более детальный, много контекстный 
подход к воспринимаемым явлениям. 
Реализация этого направления была возможна после осуществления 
вышеприведенных этапов коррекционной работы, т. е. после того, как дети 
имели возможность обратить внимание на свои поведение и чувства, выразить 
свои чувства и потребности, лучше замечать свое тело, более внимательно и 
детально замечать окружающий мир. Это дает возможность повысить 
способность к эффективной саморегуляции. На этом этапе психо-
коррекционный акцент делался на расширение поведенческих возможностей 
детей, их поисковой активности как в повседневной деятельности, так и в 
стрессовых для них ситуациях. Для решения поставленных задач оправданным, 
на наш взгляд, явилось использование на занятиях приемов и упражнений, 
развивающих образное мышление, воображение, творчество. Эти приемы 
служили не только средством самовыражения, но и использовались при решении 
личностных и межличностных проблем детей.