|
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Н.З. Рахмонова преподаватель ТГПУ,
М.И. Мусаева студент ТГПУ
Нарушения слуха у детей – весьма распространѐнное явление. Нарушение
слуха – это потеря слуха разной степени выраженности, которая встречается у
одного на 750 – 2000 детей. При тугоухости потеря слуха в основной зоне
речевого диапазона (частота звука – от 250 до 4000 Гц) составляют 25 до 90 дБ,
при глухоте – более 90 дб.
На сегодняшний день существуют разнообразные методики обучения
глухих и слабослышащих детей. Для того, чтобы сделать свой выбор,
родителям необходимо ответить на ряд вопросов: каким я хочу видеть своего
ребенка в будущем?; как я хочу общаться с ним?; каких друзей я хочу видеть
рядом со своим малышом?; в какой школе будет учиться мой ребенок?; какую
профессию он сможет выбрать?; где будет работать?; как он будет жить без
нас? Но самый главный вопрос, на который все родители должны ответить (и
прежде всего самим себе) - сколько сил душевных, физических и материальных
я смогу потратить на воспитание и обучение своего плохо слышащего малыша?
156
Чтобы
ответить
на
предложенные
вопросы, необходимо
изучить
принципиальные позиции методик воспитания и обучения детей с нарушением
слуха. Традиционно, начиная с 16 века, различали два метода обучения глухих -
«жестовый» и «чистый устный» методы. Жестовый способ предполагал
обучение глухих на основе жестового языка (определенный жест является
эквивалентом слова) и дактилологии (пальцевой азбуки, каждая буква алфавита
которой соответствует определенному пальцевому знаку). С помощью чистого
устного метода глухих учили говорить «без рук», используя только устную и
письменную речь. В настоящее время изменились методики, технологии,
техническая оснащенность процесса воспитания и обучения детей с
нарушением слуха, но суть методов во многом осталась прежней. Первая
методика воспитания и обучения глухих (слабослышащих) детей дошкольного
возраста применяется во всех государственных детских садах для глухих или
слабослышащих детей. В группы (не более 6 детей), которые комплектуются по
решению психолого-медико-педагогических комиссий, принимаются глухие и
слабослышащие дети в возрасте от 3 лет, срок обучения от 4 до 5 лет. Детские
сады компенсирующего вида, как правило, учреждения интернатного типа.
Дети находятся в дошкольном образовательном учреждении в течение недели,
родители общаются с ними по выходным дням. Положительным является то,
что ребенок с нарушением слуха находится в системе специального
воспитательно-образовательного процесса. Специалисты создают условия для
компенсaции развития глухих и слабослышащих детей. При обучении речи
сурдопедагоги используют такие вспомогательные формы речи как
письменная, дактильная (пальцевая азбука). К сожалению, определенная
замкнутость учреждения, узкий круг общения, обедненность эмоциональными
впечатлениями, недостаток общения с родителями не всегда позволяют
получить высокие результаты по реабилитaции дошкольников с нарушением
слуха. Вторая методика, так называемая, методика Э. И. Леонгард. Эта
методика была разработана в конце 60-х годов ХХ века. Авторы доказали
значительные возможности семейного воспитания детей с нарушением слуха.
Раннее начало общеразвивающей и коррекционной работы осуществляется при
самом активном участии родителей (в соответствии с методическими
рекомендaциями «Заданиями для родителей»). Создание речевой среды в семье,
использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития
речевого слуха, который становится основой для развития речи (навыков слухо-
зрительного восприятия речи, формирования словарного запаса, навыков
коммуникaции, формирования произношения), позволяют создать условия для
возможно более раннего включения глухих детей в среду слышащих.
Дошкольники, обучающиеся по методике Э. И. Леонгард, как правило,
посещают обычные детские сады или специальные группы, созданные в
дошкольных учреждениях общего типа. Индивидуальную работу с детьми
проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. Необходимо еще раз
подчеркнуть, что главную роль в обучении и воспитании плохослышащего
малыша играют родители. Сурдопедагог лишь направляет и помогает семье.
157
Безусловно, это большая ответственность и значительная затрата времени и сил
родителей.
И в заключение необходимо отметить, что ещѐ в 50-60-е гг. 20 в. была
разработана и внедрена в практику оригинальная система формирования
словесной речи глухих дошкольников (Б.Д. Корсунская), создана первая
государственная программа их воспитания и обучения. В 60-70-е гг.
расширялась сеть специальных дошкольных учреждений и групп для детей с
нарушениями слуха, разрабатывались различные вопросы теории и практики
воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников, в т.ч. и в
семье (Э.И. Леонгард, Носкова и др.). С 90-х гг. особое внимание уделяется
коррекционной помощи неслышащим детям с первых месяцев жизни и их
семьям (Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко).
Do'stlaringiz bilan baham: |
