|
Z
2
Лаборатория ишларининг
бажарилиши
x
4
Z
1
Амалий
ишларнинг
бажарилиши
x
3
Фаоллиги
f
Самарадорлиги
S
P
Семестрдаги фаолияти
Д
Маърузага
қатнашиш
Амалий машғулотларга
қатнашиш
201
ЭКСПЕРТИЗА В ОБРАЗОВАНИИ
Х.А.Халдаров (доцент, ТУИТ),
Д.Зарипова (ТУИТ)
Аннотация
- «Экспертизы в образовании». Это: как гуманитарная технология.
Этическая экспертиза как основа гуманитарной технологии. Экспертиза как феномен.
Особенности гуманитарной экспертизы. Деятельность эксперта. Объект экспертизы.
Гуманитарная экспертиза инновационной деятельности. Гуманитарная экспертиза научно-
исследовательской деятельности. Процедура экспертизы. Методы, средства приема
экспертизы. Организация экспертизы. Экспертные заключения.
Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной
«образовательной системы». Экспертиза как метод исследования. Экспертиза – один из
значимых этапов мониторинга качества образования, содержательных, управленческих,
кадровых и иных возможностей функционирования «образовательной системы». Понятие
«внутренней» и «внешней» экспертизы. Идея экспертизы на этапе проектирования
«образовательной системы». «Самоэкспертиза» отдельного участка «образовательной
системы» и управленческие решения. Научно-исследовательская деятельность,
направленная на повышение эффективности осуществления экспертизы «образовательных
систем».
В XXI веке все более очевидным становятся тенденции
смены
ценностных
приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Образовательные ориентиры стали
иными, чем в традиционной системе. Всё взятое направление на развитие инновационной
политики в образовании, это:
- информатизация образовательного пространства;
- развивающее обучение;
- социальное партнерство;
- компетент-ностный подход;
- личностно ориентированные подходы;
- создание среды для развития индивидуальности каждого ребенка;
- государственно-общественный подход к управлению образованием и т.д.
Сегодня оценка эффективности системы образования является одной из ключевых
проблем в практике управления, в формировании и реализации образовательной политики:
необходимость качественных экспертных процедур возрастает с развитием инноваций в
сфере образования.
В отечественной научной литературе последних лет появился целый ряд работ,
посвященных исследованию инновационной деятельности, ее интенсификации, а также
вопросам возникновения, распространения инноваций, анализу и оценки результатов
инновационной деятельности.
Экспертиза сложных социальных систем, к которым относится образование, требует
анализа разнообразных теоретических и практических подходов к ее содержанию,
типологии, процедуре и организации с целью, определения необходимой совокупности
элементов системы образования. Которые позволяют с различных позиций рассмотреть эти
системы для получения субъектами проектируемой педагогической системы, т.е. это:
- изменений в качестве функционирования системы в целом и отдельных ее элементах;
- изменения в личности субъектов;
- эффективности проектирования и др.
Экспертиза педагогического проекта – это необходимый этап в логике
педагогического проектирования, организуемый для анализа и оценивания актуальности,
значимости и результативности проекта прогноза его реализации и развития. Различают:
внутреннею экспертизу (само-экспертизу) и внешнюю, организуемую независимыми
экспертами-специалистами. Где необходимо определить функции экспертизы: дать
202
многовариантный анализ проекту, поставить диагноз, осуществить прогноз, определить
приоритеты, смягчить последствия, принять решение о судьбе проекта.
Презентация педагогического проекта – представление разработанного проекта
заинтересованным лицам (потребителям, общественности), субъектам педагогического
проектирования в разнообразных формах (доклад, сообщение).
Данная статья раскрывает подходы к типологии, как отправной точке в выборе процедуры,
инструментария, критериальной базы проведения экспертизы. Классификация экспертиз, в
разной степени, занимались В.А. Лисичкин, В.Л. Горелов, Г. Тейл, Н.Ф. Глазовский, Е.А.
Позаченюк, Ю.М. Федоров и др., тем не менее, к настоящему времени не создано ни одной
общепризнанной классификации системы. Различные подходы представляются разными
авторами при рассмотрении классификации экспертизы в области: гуманитарного подхода
к использованию экспертизы, на комплексный подход экспертизы, экспертизу как часть
педагогической квалиметрии, занимающиеся вопросами экспертизы учебной и
методической литературы, структурирования и планирования учебного материала,
построения профессиограмм, оценки личности ученика и рядом других вопросов,
связанных с технологией обучения.
Сложность и многовариантность инновационных проектов и практик должны быть
обеспечены не менее дифференцированными экспертными процедурами. Совокупность
представленных ниже (процедур) экспертизы дает возможность сформулировать
последовательность, позволяющую организовать научно обоснованную экспертизу оценки
инновационных проектов (практик).
Основополагающими, для экспертизы инновационной деятельности будет
типология, раскрывающая содержание и специфику (функциональной) целевой
направленности экспертизы, и типология, раскрывающая мировоззренческие уровни.
Представленные типы экспертизы инновационной деятельности в большей своей части
являются полифункциональными, сочетающим в себе несколько целевых функций,
комбинация которых определяется индивидуально в каждом случае.
По выполняемой функции экспертизы делятся на многофункциональные и
полифункциональные, которые в результате представляют целевую направленность
экспертизы и в свою очередь подразделяются, на:
- контрольные;
- оценочные;
- диагностические;
- прогнозные;
- конфликтные.
В зависимости от поставленной цели экспертизы могут имееть самые разнообразные
сочетания целевых функций, например, оценочно-контрольные, диагностика -
контрольные, диагностико - прогнозные, конфликтно - диагностико - прогнозные,
контрольно - конфликтные и др.
Функциональная (целевая) типология во многом базируется на теории прогноза,
теории оценок, теории диагноза, теории решения конфликтов и нечетких множеств.
Одной из значимых целей экспертизы инновационной деятельности является
определение прогноза развития инновации. Под научным прогнозом понимают
высказывание в виде вероятностного утверждения определенной степени достоверности,
относительно неизвестных или неустановленных фактов на основании изучения и
обобщения опыта прошлого и интуиции о развитии систем в будущем. Задача прогнозной
экспертизы состоит в том, чтобы выйти за пределы известного, перешагнуть границы
сложившейся системы знаний. Для успешного прогнозирования, необходимо не только
хорошо знать закономерности развития системы от ее прошлого состояния к современному,
но (как показывают исследования по синергетике) необходимо идти от возможного
будущего к настоящему. Естественно системы строят свое развитие в соответствии с
грядущим порядком, т.е. они способны улавливать тенденции развития будущего. В
203
условиях неопределенности, особенно при рассмотрении социальных систем, интуиция
ученого способна с сознательной достоверности предсказать роль случайного импульса
(так называемого странного аттрактора) в отклонении направления развития системы. В
основе прогнозных экспертиз лежит достаточно хорошо разработанная теория
прогнозирования – прогностика.
Do'stlaringiz bilan baham: |
