|
3-босқич. Кичик гуруҳларга тўғри жавоб берилади ва «тўғри жавоб» бўлимини тўлдириш таклиф этилади.
4-босқич. Талабалардан «тўғри жавоб» бўлимидаги рақмлардан «якка баҳо» каттасидан кичигини айириб «якка ҳато» бўлимига ёзишни, «тўғри жавоб ва «гуруҳ баҳоси» ўртасидаги фарқни «гуруҳ хатоси» бўлимига ёзиб чиқиш талаб этилади.
5-босқич. Тренер ва гуруҳ ҳатоларининг умумий сони бўйича тушунча беради, уларни шарҳлаб беради.
Тўғри кетма-кетликни ўрнатинг
НАМУНА
т/р
|
Грух
баҳоси
|
Грух
хатоси
|
Тўғри жавоб
|
Якка хато
|
Якка баҳо
|
Йилларнинг номланиши
|
1
|
|
|
11
|
|
|
Ижтимоий ҳимоялаш йили
|
2
|
|
|
10
|
|
|
Хомийлар ва шифокорлар йили
|
3
|
|
|
1
|
|
|
Инсон манфаатлари йили
|
4
|
|
|
9
|
|
|
Сихат-саломатлик йили
|
5
|
|
|
2
|
|
|
Оила йили
|
6
|
|
|
|
|
|
Меҳр-мурувват йили
|
7
|
|
|
3
|
|
|
Аёллар йили
|
8
|
|
|
7
|
|
|
Обод махала йили
|
9
|
|
|
4
|
|
|
Соғлом авлод йили
|
Якун
|
|
« »
|
|
« »
|
|
|
56 фоиз тўғри жавоб – «қониқарли»
71-85 фоиз тўғри жавоб - «яхши»
86- 100 фоиз тўғри жавоб - «аъло»
1. Инновацион фаолиятни.
2. Ўқув-тарбия жараёнини кузатиш ва таҳлил қилиш орқали ўз шахсий педагогик тажрибасини англаш.
3. Янги билимларни ўзлаштириш ва амалиётга жорий қилиш.
4. Биринчи оқим.
5. Инновацион фаолият таркибий компонентларидан бири.
6. Таълим муассасаларида ўқув-тарбия жараёнини сифат жиҳатдан янги илмий таъминотига эришиш.
7. Бу инновацион фаолиятнинг учинчи оқими.
8. Шахснинг инновацион потенциалини.
9. Инновацион қарорлар қабул қила олиш кўникмасининг мавжудлиги.
Венн диаграммаси ёрдамида инновацион фаолиятни бошқа исталган фаолият билан таққосланг.
ВЕНН ДИАГРАММАСИ
Инновациялар турли кўринишга эга. Қуйидагилар инновацияларнинг асосий кўринишлари саналади:
янги ғоялар;
тизим ёки фаолият йўналишини ўзгатиришга
қаратилган аниқ мақсадлар;
ноанъанавий ёндашувлар;
одатий бўлмаган ташаббуслар;
илғориш услублари
Таълим тизимида ёки ўқув фаолиятида инновацияларни қўллашда сарфланган маблағ ва кучдан имкон қадар энг юқори натижани олиш мақсади кўзланади. Инновацияларнинг ҳар қандай янгиликдан фарқи шундаки, у бошқариш ва назорат қилишга имкон берадиган ўзгарувчан механизмга эга бўлиши зарур.
Барча соҳаларда бўлгани каби таълимда ҳам “новация”, “инновация” ҳамда уларнинг моҳиятини ифодаловчи фаолият тўғрисида сўзюритилади.
Агар фаолият қисқа муддатли, яхлит тизим хусусиятига эга бўлиб, фақатгина тизимдаги айрим элементларни ўзгартиришга хизмат қилса у новация (янгиланиш) деб юритилади Борди-ю, фаолият маълум концептуал ёндашув асосида амалга оширилиб, унинг натижаси муайян тизимнинг ривожланишига ёки уни тубдан ўзгартиришга хизмат қилса, у инновация (янгилик киритиш) деб аталади
Илмий адабиётларда “новация” (янгиланиш, янгилик) ҳамда “инновация” (янгилик киритиш) тушунчаларининг бир-биридан фарқланишига алоҳида эътибор қаратилади. Дарҳақиқат, янгилик–восита саналиб, у аксарият ҳолатларда янги метод, методика, технология ва б. кўринишида намоён бўлади.
Моҳиятига кўра новация ва инновация ўртасида муайян фарқлар мавжуд. Улар қуйидагилардир (2-жадвал):
2-жадвал. Новация ва инновациялар ўртасидаги асосий фарқлар
Асосий фарқлар
|
Новация
|
Инновация
|
1) амалдаги назариядоирасида
қўлланилади;
2) кўламвавақт бўйича чегараланади;
3) методлар янгиланади;
4)натижа аввалгитизимни такомиллаштиради
|
1) тизимли, яхлит вадавомлибўлади;
2) маълумамалиётдаянгифаолият тизиминилойиҳалайди;
3) субъектларнинг фаолиятитўлаянгиланади;
4) янгитехнологиялар яратилади;
5)фаолиятдаянгисифатнатижаларигаэришилади;
6) амалиётнинг ўзиҳамянгиланади
|
Тадқиқотчиларнинг фикрига кўра, таълим инновационлари қуйидаги
ўзгаришларга олибкелади:
педагогик тизимнинг тамомила ўзгариши;
ўқув жараёнининг ўзгариши;
педагогик назариянинг ўзгариши;
ўқитувчи фаолиятининг ўзгариши;
талаба (талаба) фаолиятининг янгиланиши;
педагогик технологиянинг ўзгариши;
таълим мазмунининг янгиланиши;
ўқитиш шакл, метод ва воситаларинингўзгариши;
таълим тизими бошқарувнинг ўзгариши;
таълим мақсади ва натижаларнинг ўзгариши
Педагогнинг инновацион фаолияти қуйидагилар билан белгиланади:
янгиликни қўллашга тайёргарлиги;
педагогик янгиликларни қабул қилиши;
новаторлик даражаси;
коммуникатив қобилиятнинг ривожланганлиги;
ижодкорлиги
2. Кейс баёни. Таълим инновациялари бир неча турга ажратилади. Ҳар бир турга оид таълим инновациялари ҳам бир неча гуруҳларга бўлинади.
Кейс топшириғи: берилган таълим инновацияларини тегишли турлар бўйича белгиланг.
Фаолият йўналишигакўра
Киритилган ўзгаришларнинг тавсифига кўра
Ўзгаришларнинг кўламига кўра
Келиб чиқиш манбаига кўра
Таълим инновациялари:
1. Педагогик жараёнда қўлланиладиган инновациялар;
2. Ўзлаштирилган инновациялар;
3. Модификацияланган инновациялар;
4. Таълим тизимини бошқаришда қўлланиладиган инновациялар;
5. Модул инновациялари;
6. Радикал инновациялар;
7. Жамоа томонидан бевосита яратилган инновациялар
8. Комбинацияланган инновациялар;
9.Тармоқ (локаль) инновациялари;
10. Тизим инновациялари.
II. Мавзуга оид кейс топшириқларини бажариш.
Кейс баёни. Таълим тизимида “новация” ва “инновация” тушунчалари қўлланилади. Ҳар икки тушунча турли ҳолатларни ифодалайди. Бунинг натижасида улар ўртасидаги фарқларни аниқ кўриш мумкин бўлади.
Кейс топшириғи: Новация ва инновация ўртасидаги фарқларни топинг.
Кейс топшириғини бажариш учун иш қоғози:
Aсосий фарқлар
|
Новация
|
Инновация
|
|
|
|
|
Ўқитувчининг жавоби:
Асосий фарқлар
|
Новация
|
Инновация
|
1) амалдаги назария доирасидақўлланилади;
2) кўлам ва вақт бўйича чегараланади;
3)методлар янгиланади;
4)натижа аввалги тизимни такомиллаштиради
|
1) тизимли, яхлит ва давомли бўлади;
2) амалиётда янги фаолият тизимини лойиҳалайди;
3) субъектларнинг фаолияти тўла янгиланади;
4) янгитехнологиялар яратилади;
5) фаолиятда янги сифат натижаларига эришилади;
6) амалиётнинг ўзи ҳам янгиланади
|
3- амалий машғулот: Педагогик деонтология. Онлайн дарсларни ташкил этиш ва ўтказишда педагогнинг касбий профессионаллиги
Режа:
Педагогик деонтология, педагогик бошқарув ва ўқитувчининг инновацион фаолиятини самарали ташкил этиш, касбий профессионаллигини оширишнинг асосий шакли.
Онлайн дарсларни ташкил этиш ва ўтказишда педагогнинг касбий профессионаллигининг ўзига хослиги.
Онлайн дарсларни кузатиш ва таҳлил қилиш методикаси.
“Қандай?” диаграммаси
Қуйидан юқорига босқичма-босқич бўйсунувчи “Қандай?” диаграммаси
Муаммо тўғрисида умумий тасаввурларни олиш имконини берувчи, мантиқий саволлар занжири.
Тизимли фикрлаш, тузилмага келтириш, таҳлил қилиш кўникмаларини ривожлантиради.
Кичик гуруҳларга бирлашадилар, таққослайдилар, ўзларининг чизмларини тўлдирадилар. Умумий чизмага келтирадилар.
Диаграммани тузиш қоидаси билан танишадилар. Алоҳида/кичик гуруҳларда диаграммани тузадилар.
Иш натижаларининг тақдимоти.
Таълим грант-ларига қатнаш-иш
Do'stlaringiz bilan baham: |
