‘zbekist0n respublikasi oliy va ‘rta maxsus ta’lim vazirligi b. M. U m a r o V

quyidagi uslublari mavjud.
A vtoritar  uslub:  bu  q a ttiq q o ilik  bo‘lib,  bunda  o‘qituvchi  o ‘quv- 
chilarini s o ‘zsiz o ‘ziga b o ‘ysunishlarini talab etadi.  Lekin, nim a uchun 
qattiqq o‘llik  qilayotganini  yoki  o ‘quvchilariga  nim a  uchun  o ‘z!arini 
shund ay   tu tish la ri  lozim ligini  tushuntirib  berm aydi,  shuningdek, 
o ‘qu v ch ilarn i  o ‘z  x atti-h a ra k a tla rin i  m ustaqil  boshqarishga  ham  
o ‘rgatmaydi. 0 ‘qituvchi dars davomida o ‘quvchiIaridan jim  o ‘tirishini, 
savollarga  d o im o   q o kl  ko ‘tarib,  o'qituvchining  ruxsati  bilan  javob 
berishini, o ‘qituvchining k o ‘rsatmalarini so‘zsiz bajarishini talab etadi.
B unday  p ed agoglar  o ‘quvchilam ing  qiziqishlari  asosida  em as, 
balki  asosan  o ‘quv  rejasi  asosida  dars  o ‘tadi!ar.  Dars  davom ida  ham  
b ah s-m un ozara u c h u n  deyarli  imkoniyat yaratilmagan holda,  asosan, 
o ‘qituvchining  fikri  singdiriladi.  0 ‘quvchilari  bilan  m uom ala  m uno- 
sabatda  ham   u la m in g   individual  psixologik  xususiyatlari,  ju m ladan, 
nerv tizim ining q o ‘zg‘aluvchanlik darajasini ham  e ’tiboiga olmaydilar. 
Bu uslub o 'q itu v c h in i sinfdan,  o ‘quvchidan uzoqlashtiradi.  Em osional 
sovuqlik guruh da intizom li o ‘quvchida yakkalanish, xavotirlik, him oya 
qilinm aganlik  hissini  ham   yuzaga  keltiradi.  Bu  uslub guruhda yuqori 
o ‘zlashtirish  k o ‘rsatk ich in i  berishi,  lekin  bu  o ‘zlashtirish,  asosan, 
xotira evaziga  b o ‘lib,  m ustaqil tafakkur,  ijodkorlik,  hoziijavoblik kabi 
xususiyatlam ing rivojlanishdan ortda qolishiga sabab bo‘ladi va shaxsda 
doim iy xavotirlik o ‘ziga nisbatan  ishonchsizlikni  keltirib chiqaradi.
fmperativ uslubdagi o'qituvchining o‘quvchilari guruhda b o ‘lmagan 
vaqtlarda  o ‘z - o ‘zini  boshqarish  malakasi  b o ‘lmaganligi  uch un   ham  
intizom ga  m utlaqo   bo'ysunm aydilar.  Bu asosan,  to ‘polonda  nam oyon 
b o la d i.  Bu uslub o ‘qituvchining mustahkam irodasini ko‘rsatadi,  lekin

---

bu irodada o ‘quvchiga nisbatan m uhabbat hamda o ‘quvchining „ustozim 
m eni  yaxshi  ko‘radi“  degan  fikri  em as,  balki  qo‘rquv  hissi  mavjuddir.
Demokratik  uslub  o ‘qituvchi  bilan  o ‘quvchi  o ‘rtasida  d o ‘stona 
m unosabat o ‘matilishiga asos b o ‘ladi.  Darsdagi intizom m ajburiy emas, 
balki  m uvaffaqiyatga  e rish ish   garovi  sifatida  o ‘q u v c h ila r  ijobiy 
em osiyani, o ‘ziga ishonch, o ‘z muvaffaqiyati, yutuqlaridan quvonishi, 
d o ‘stlari  bilan  faoliyatda  ham korlik  hissini  beradi. 
Demokratik  uslub 
o ‘quvchilam i birlashtiradi. Shu bilan birga o ‘zining faoliyati natijalariga 
qiziqish  uyg‘otgan  holda  o ‘zi  u c h u n   o ‘zi  harakat  qilishi  lozim ligini 
anglatadi.  0 ‘zin i-o ‘zi  boshqarishga,  o ‘z  xatti-harakatini  o ‘zi  nazorat 
qilishga  o ‘rgatadi.  H ar  bir  ishga  m as’uliyat  bilan  yon d o sh ish   hissi 
o ‘qituvch in ing   shu  yoshdagi  b o la la r  bilan  d e m o k ra tik   m u o m a la  
m unosabati asosidagina shakllanadi.
Libérai uslub kasbiy layoqati yo‘q  bo‘lgan o'qituvchilarga xos b o ‘lgan 
uslubdir.  Bunday o'qituvchi  dars jarayonini yaxshi tashkil  e ta  olmaydi. 
Bunday darslarda har bir o‘quvchi o ‘z tarbiyalanganlik darajasiga qarab 
o‘zini tutadi. 0 ‘quvchi o ‘z majburiyatlarini yaxshi his qilmaydi. M uom ala 
munosabatdagi libéral uslub psixologiya va pedagogika fanlariga m utlaqo 
zid  uslub  hisoblanib,  bolalar  shaxsini  shakllantirish  va  tarbiyalash 
jarayonida  bu  usulni  q o ‘liab  b o ‘lmaydi.  Shunday  qilib,  o ‘quvchilar 
bilan  m uom ala-m unosabatdagi  imperativ  uslub,  asosan,  m a ’lum   bir 
chegaralarga  asoslangan  holda  o ‘quvchi  shaxsi  rivojiga  salbiy  ta ’sir 
ko‘rsatadi. Demokratik uslub o'qituvchidan m uom ala-m unosabatda juda 
katta  kasbiy  m ahoratni  talab  etgan  holda,  o'quvchi  shaxsining  ijobiy 
tom onlarini rivojlantiruvchi yagona uslub hisoblanadi.  Libéral uslub esa 
o ‘quvchini  emosional  zo‘riqtirm aydi,  lekin  uning  shaxsi  rivojiga  ham  
sa m a rali  ta ’sir  k o ‘rsatm ay d i.  Ô ‘qitu v ch in in g   m u n o s a b a t  uslubi 
o ‘quvchining  faolligiga bevosita ta ’cir ko‘rsatadi.
Pedagogik  jam oadagi  o ‘zaro  m unosabatlam ing  n orasm iy   siste- 
m asini  bilm ay  turib,  pedagog jam o a   rivojlanishini b o sh q a ra   olm aydi. 
Pedagogik jam oaning  ruhiy  m u h itin i  tahlil  qilayotganda:
•  guruhlar  o ‘rtasidagi  o ‘zaro  m unosabatlar  qandayligini;
• jam o ad a  pedagogik  talablarga  qarshi  kayfiyatdagi  g u ru h la r  bor 
yoki  y o ‘qligi;
•  rasm iy  jam o a   qilayotgan  (ya’ni  saylab  q o ‘yila ’zolari  kim lar  ekanligi;
•  saylab  q o ‘yiladigan  faollar  real  (ya’ni,  jam o an in g   m e ’yorlari 
va  qadriyatlarini  belgilab  b eradigan)  faollar  deb  hiso b lan ish i  yoki 
hisoblanm asligini;
•  h a r  bir  bolaning  jam oadagi  mavqei  qandayligini  bilish  zarur.

---

Peshqadam lam ing k o 'rsatad ig an  faoliyat jam oa u c h u n  ahamiyatli 
va ichki zaruriyatga aylanadi v a bu qoida jam oaning boshqarishga doir 
pedagogik vazifalami hal etishda m uhim  ahamiyat kasb etadi.  Pedagog 
ja m o a   faoliyati  ja m o a d a   m u ay y an   qadriyatlarni  m ustahkam lashni 
n a z ard a   tutadi  va  pesh qad am   ulam ing  namunasi  bo ‘lib  qoladi.  0 ‘z 
peshqadam lam i ko‘rsatm aydigan faoliyat rasmiyatchilik bilan bajariladi 
v a u n in g asosidagi qadriyatlarga ijobiy munosabatlami mustahkamlaydi.
0 ‘quv  faoliyati,  bu  a w a lo ,  shunday  faoliyatki,  uning  natijasida 
a w a lo  o ‘quvchining o ‘zida o ‘zgarish yuzaga keladi.  U ning mahsuli esa 
turli  xil  m otivlar  bilan  qurilgan  b o ‘lishi  darkor.  Bu  m otivlar  bevosita 
faoliyat m azm uniga bog‘liq b o ‘lishi bilan bir qatorda o ‘quvchi shaxsining 
o ‘sishi yoki  rivojlanishi bilan  h am  bog‘liq bo‘lishi ham   m umkin.
0 ‘qish  va  o ‘rganish  h am   o ‘quv  faoliyatiga  taalluqli  tushuncha- 
lard an  b o ‘lib,  unda asosiy diq qat o ‘quvchiga qaratiladi.  B unda kerakli 
b ilim ,  k o ‘nikm a  va  m alak alam i  egallash  uchun  o ‘quvchi  tanlagan 
o ‘quv  harakatlari  asosiy  hisoblanadi.
0 ‘quv  faoliyati  tuzilishining  birinchi  elementi  o ‘quv-bilish  m o- 
tivlari,  y a ’ni  shaxsiy  rivojlanish  motivlari  hisoblanadi.  0 ‘quv  fao- 
liyatinin g   ikkinchi  ah am iy atliro q   b o ‘lgan  elem enti  bu   o 'q u v   top - 
shiriqlaridir.
Asosiy  tushuncha  va  atam alar
B oshqaruv  psixologiyasi,  boshqaruvda  inson  om ili,  boshqaruv 
faoliyatining psixologik om illari, rahbar, liderlik, superliderlik, jam oani 
bo sh q arish ,  rahbarlik  qobiliyatlari,  o ‘quv  faoliyatini  tashkil  etish  va 
boshqarish,  peshqadam ,  rahbarlik sifatlari,  rahbarlik uslublari,  kasbiy 
sifatlar,  guruhdagi  o ‘zaro  m unosabatlar.
Rezyume
B oshqaruv  psixologiyasi  haqidagi  bilim lam i  bilish,  rahbam ing 
k ish ila r  ja m o a sin i  b o sh q a rish d a   m uvafaqqiyatga  erish ish   garovi- 
dir.Shuningdek, boshqarish faoliyatidagi ijtimoiy-psixologik qonuniyat- 
la r xususan,  q o ‘l  ostidagilam ing  individual-psixologik xususiyatlarini 
b ilish ,  rah b a rlik   fazilatlarig a  ega  b o ‘lish,  boshqaruv  faoliyatidagi 
n iz o la rn i  b a rta ra f  etish  y o ‘l-y o ‘riqlarini  puxta  egallash  rahbarlik 
faoliyatining  sam aradorligini  t a ’minlaydi.

---

im