‘zbekist0n respublikasi oliy va ‘rta maxsus ta’lim vazirligi b. M. U m a r o V

Bobning  qisqacha  mazmuni
0 ‘quv faoliyatining psixologik  mohiyati.  Pedagogik jamoalardagi 
psixologik muhitning asosiy xususiyatlari, pedagoglarjamoasidagi o ‘zaro 
munosabatlar psixologiyasi,  pedagogik jarayondagi  nizolar va  ulaming 
old ini  olish  y o ‘l-y o ‘riqlari.
Ta’tim   va  tarbiya  psixologiyasi.  Tarbiyaning  maqsadi,  vazifalari 
va  usullari,  bilim lam i o'zlashtirish jarayoni va uning psixologik  kom - 
ponentlari,  t a ’lim  olayotgan  shaxsga  psixologik-pedagogik  ta ’sir  etish.
Ta’lim -tarbiya va rivojlanish o'rtasidagi o'zaro munosabatmuarn- 
mosi.  „Tarbiyasi  q iyin “  bolalar  psixologiyasi,  mustaqillik  sharoitida 
tarbiyaning  asosiy  vazifalari.
2 .1 .  0 ‘quv  faoliyatining  psixologik  mohiyati
1997 yilda qabul qilingan „T a’lim  to ‘g‘risida“gi qonun va „Kadriar 
tayyorlash M illiy dasturida“ shaxs kamoloti asosiy masala sifatida e ’tirof 
etilgan.
0 ‘quv  m askani  jam iyatning  ijtim oiy  institutlaridan  b in   bo'lib, 
ja m iy a tn in g   b u g u n i  em as,  b alk i  kelajakka  yo‘naltirilgan  rivojini 
belgilaydi.  0 ‘quv m askanining  m aqsadi  —  ta ’lim va tarbiyadir.
0 ‘quv  faoliyati  —  shund ay   faoliyatki,  unda  shaxsning  psixik 
jaray o n lari  shakllanadi  va  rivojlanadi,  uning  asosida yangi  faoliyatlar 
yuzaga keladi.
0 ‘quv   fao liy ati  in so n n in g   b u tu n   hayoti  davom ida  nam oy on  
b o ‘luvchi  uzluksiz jarayondir.
R us  psixologi  A .N .  Leontev  inson  faoliyatining  psixik va  amaliy 
shakllari mavjudligini ham da bola ongi aynan o ‘quv faoliyatida o ‘sishini 
ta ’kidlaydi.
D .B .  E lkonin  esa  o ‘quv  faoliyatining  xususiyatlarini  k o ‘rsatib, 
u n i  m ohiyati,  m az m u n i  va  o ‘zining  nam oyon bo‘lish  shakliga  ko ‘ra 
ijtim oiyligini  ta ’kidlaydi.
0 ‘quv faoliyati  natijasida a w a lo  o ‘quvchida o‘zgarish yuz beradi. 
U n in g   m ahsuli  turli  m otivlar  asosida  qurilgan  b o ‘lishi  darkor.  Bu 
24

---

m otivlar  bevosita  o'quvchi  shaxsining  o ‘sishi  va  rivojlanishi  bilan 
bog‘liq  b o ‘lishi  kerak.  0 ‘quv  faoliyati  ta ’lim ,  o ‘qish  va  o krganish 
degan  tushunchalar bilan bevosita bog‘liqdir.  T a ’lim  —  o ‘qituvchi  va 
o ‘q u v c h i  ham korligidagi  o ‘q u v   fao liy ati,  o ‘q itu v c h in in g   b ilim , 
ko‘nikm a va malakalarini o'q uvchilarga o ‘rgatish jarayonidir.
T a ’lim jarayoni bevosita  m uayyan  axborotni,  h arak atlarn i,  xulq- 
atvom ing shakllarini  o ‘zlashtirishga qaratilgandir.  0 ‘qish  va  o ‘rgatish 
tu s h u n c h a la ri  o ‘quv  fao liy ati  b ila n   b o g i iq   b o ‘lib ,  u la r  b ilim , 
k o ‘nikm a va malakalami o ‘zlashtirishga,  o ‘rgatishga xizm at qiladi.
0 ‘quv faoliyatining  besh  elem enti  mavjud:
1.  0 ‘quv  motivlari.
2.  0 ‘quv  topshiriqlari.
3.  0 ‘quv  harakatlari.
4.  0 ‘qituvchining nazorati.
5 . 0 ‘qituvchiningbaholashi.
D.B.  Elkoninning  ta ’kidlashicha,  o ‘quv  faoliyatining  shakllan- 
tirilishi  ayrim   kishilar  bajarilishini  asta-sekinlik  bilan  
0
‘quvchining 
o ‘ziga o ‘qituvchining ishtirokisiz m ustaqil bajarish u c h u n  o ‘tkazilishidir.
T a ’lim jarayoni alohida  tashkiJ etiladigan h a m d a  boshqariiadigan 
faoliyat  b o ‘lib,  u  o ‘quvchilam ing  o ‘quv  faoliyatlarini  tashkil  etadi 
va  ulam i boshqaradi.  7û 7/m ja ra yo n i besh  elementdan  iborat:
1. T a ’limning maqsadi  —  n im a  uchu n o‘qitish kerak?
2. T a ’limning m azm uni —  nim aga o ‘qitish kerak?
3.  T a’limning m etodlari,  usullari va pedagogik m u lo q o t yo'Ilari.
4. T a’lim beruvchi.
5. 0 ‘quvchi.
T a ’lim jarayonini  tashkil  etish  —  idéal  va  am aliy  faoliyatning  u 
yoki  bu turini  muvaffaqiyatli  tashkil  etish  uchun  z a ru r b o ‘lgan  tashqi 
o la m n in g   m u h im   a h a m iy a tli  x o ssalari  x u su sid a g i  a x b o ro tn in g  
o ‘zlashtirilishidir,  ya’ni:
—  faoliyatning  ana  shu  b a rc h a   turlari  tarkib  to p g an   usullari  va 
jarayonlarining  o ‘zlashtirilishiga;
—  maqsadga  muvofiq  keladigan  usullar  va  ja ra y o n la m i  to ‘g ‘ri 
tanlash va foydalanishga b og ‘liq.
T a ’lim  jarayonining  m uvajfaqiyati:
1.  Motivasiya.
2.  M a’lumot usullari.
3.  M a’Jum otningtushunarliligi.

---

4. Xotira.
5.  M a ’lum otni qo'llash.
T a ’lim   va  ta ’Iim  ja ra y o n id a   bolaning  rivojlanish  m uam m osi 
psixologik markaziy m asalalardan biridir. T a’lim va rivojlanish m uam - 
m osiga  d o ir  qator  nazariyalar  ishlab  chiqilgan  bo ‘lib,  ulardan  biri:
1.  A qliy xatti-harakatlar,  bilim lar,  malaka va ko‘nikm alam i bos- 
q ich m a-b o sq ich   rivojlantirish  nazariyasi  (P.Ya.  G alperin).
P.Ya.  G alperin nazariyasi b o ‘yicha bilimlami o ‘zlashtirish jarayoni 
o lti  bosq ichn i  boshidan  kechirib,  ularga:
1.  Motivasiya.
2. Tushuntirish.
3.  M oddiy form adagi xatti-harakatlam i bajarish.
4.  B aland ovozda xatti-h arak atlar va vazifalami bajarish.
5.  Bajariladigan  xatti-harakatlarni  ichki  rejada  ovoz  chiqarm ay 
bajarish.
6.  Faoliyatni fikran bajarishga kirishish.
U sh b u   nazariyada ta ’lim ning u ch ta asosiy turlari ajratiladi:
—  birinchi  turda  —  xatti-harakatlam i  o ‘zlashtirish  xatolar bilan 
k e c h ad i,  berilayotgan  m aterial  etarli  darajada  anglanilm aydi,  ta ’lim 
o lu v ch i  t a ’lim ning  asl  m ohiyatini  tushunib  etmaydi;
—  ikkinchi turda —  m aterialni nisbatan dadil va to ‘la tushunilishi 
va m aterial bilan bog‘liq tushunchalam i ajratilishi bilan xarakterlanadi;
—  u ch in ch i  tu r  —  tez,  sam arado r  va  bexato  xatti-harakatlam i 
o ‘zlashtirilishini  ta ’m inlab  beradi.
V.V.  Davidov nazariyasi.  U shbu nazariya kichik m aktab yoshidagi 
o ‘quvchilam i ilmiy tushunchalam i o ‘zlashtirilishini taig‘ib qiladi.  Bunda 
o ‘quvchilar tom onidan ta'lim  jarayonida nazariy tushunchalar tizimini 
o ‘z la sh tirilish i  lozim   b o ‘lib,  bu  o ‘z  o ‘rnid a  xususiydan  um um iy 
b ilim larga o ‘tilishni ta ’minlaydi.
Q a to r  nazariyalar  m uam m oli  ta ’lim  bilan  bog‘liq  b o ‘lib,  L.V. 
Z a n k o v   va  A .M .  M atyushkin  tom onidan  olib  borilgan  tadqiqotlar 
t a ’lim d a m uam m oli darslam i tashkil etishga qaratilgandir.
T a ’lim ning  psixologik  asoslari  m uam m osi  ko‘pgina  m asalalam i 
q a m ra b  oladi. T a ’limning m uvaffaqiyati bir qator psixologik om illarga 
b o g ‘liq  b o ‘ladi.  A w alo  o ‘quvchining  o ‘qishga  b o ‘lgan  m unosabatiga 
t o ‘xtaylik.  Bu  m unosabat  diqqatda,  his-tuyg‘ularda,  qiziqishlar  va 
iro d ad a,  shuningdek,  shaxsning  tutgan  yo‘lida  nam oyon  bo'ladi.
T a ’lim   jarayoni,  a w a lo ,  o ‘q uvchilar  diqqatini  y o ‘lga  solishni 
ta la b   e ta d i.  D arslarda  k o ‘rgazm ali  qurollardan,  tex n ik   va  E H M  
26

---

vositalaridan  foydalanish  t a ’iim   oluvchida  ixtiyorsiz  diq qatni  yuzaga 
keltiradi.  T a ’iim  jarayonida ta ’iim  beruvchining vazifasi darsda ishlash 
h o latin i  yuzaga  keltirishgina  em as,  balki  o ‘q u v ch ilarn in g   d a rsd a  
o ‘tiladigan materialini idrok etishga tayyor turishlarini kuzatish ham dir.
,  Chunki darsjarayonida o‘quvchUarning diqqati o ‘zgarib tu ra d i.O ‘qitish 
jarayonida  bu  qonuniyatlarni  nazarda  tutish  va  o ‘quvchilar  d iqqatini 
m aterialning asosiy jihatlariga jalb  etish ham da ulam i takrorlash kerak.
T a ’iim   jaray o n in in g   sa m a rad o rlig i  k o ‘p  jih a td a n   o ‘q itu v c h i 
to m o n id an   beriladigan  ko‘rsatm alarga  ham   bog‘liq.  0 ‘qituvchining 
roii shundan iboratki, u o‘quvchilarga tegishli ustanovkani hosil qilishi, 
nim ani vaqtincha, nimani u m rbod esda olib qolishi kerakligini,  nim ani 
butunlay  esda  olib  qolm asdan,  faqat  tushunib  olish  kifoya  qilishini, 
nim ani so‘zm a-so‘z esda olib qolishni, nim aning m a’nosini o ‘z so ‘zlari 
bilan  aytib  berish  uchun  esda  olib  qolish  zarurligini  k o 'rsa tib   o ‘tishi 
lozim .  K uzatishlar  ko‘rsatadiki,  bunday  ko‘rsatm alar  berilm aganda, 
o ‘quvchilarda ko‘pincha n o to ‘g ‘ri tasaw u rlar vujudga  keladi.
0 ‘qitishning  emosionalligi  t a ’lim ning  m uvafîaqiyatliligini 
ta ’- 
m inlovchi  omillardan biridir. T a ’iim berish jarayoni em osional jarayon. 
Agar  o ‘quvchilarga  berilayotgan  axborot  ularda  h e c h   q a n d a y   his- 
tuyg‘u  uyg‘otm asa,  uni  o ‘quvchilar  yaxshilab  esda  olib  qolm aydilar. 
G ap   o ‘quvchilarning  psixik  holatlari,  ya’ni  ulam in g   m u ay y a n   bir 
paytdagi  kechinm alari  haqida  ham   borishi  kerak,  albatta.  U lardagi 
quvonchli,  optimistik kayfiyat o ‘quv faoliyatini ju d a  sam arali b o ‘lishini 
ta ’m inlaydi.  0 ‘quvchilar  em o sio n al  ruhdagi  m aterialn i  d u ru stro q  
o ‘zlashtirib  oladilar.
0 ‘tkazilgan tajribalar o ‘quvchilar h ech qanday h is-tuyg‘u  uyg‘ot- 
m ay d ig a n   m aterialga  q a ra g a n d a ,  em o sional  ru h d a g i  m a te ria ln i 
yaxshiroq eslab qolishlarini  k o ‘rsatadi.  0 ‘qituvchi  o 'q u v  jaray o n in in g  
em osional tom oni haqida g‘a m x o ‘rlik qilishi kerak.  Bu m u a m m o  ju d a 
m u h im   aham iyatga  ega.  C h un k i,  birinchidan,  ta ’lim ning  m azm u n i 
n iho yatd a murakkablashib,  hajm i esa g‘oyat kattalashib ketgan.  U ning 
m uvaffaqiyatli o ‘zlashtirilishiga erishish uchun  o ‘q uv ch ilarn in g  o ‘quv 
faoliyatini  kuchaytirishi  lozim .  Ijobiy  tuyg‘ular  o ‘quv  m eh n atin in g  
sam aradorligiga  kuchli  ta ’sir  etadi.  Hafsala  bilan  bajarilgan  b e g ‘araz 
m u n o zara paydo bo‘ladi,  bahslashiladi,  befarq  qaragan  salbiy  m u n o - 
sabatda b o ‘lingan ishga esa h e c h  qanday hafsala b o ‘lm aydi.
Jam iyatim izdagi m ehnat — ijod, quvonch m anbai.  Ó ‘quv m askani 
o ‘q u v c h ila r id a   o ‘quv  m e h n a tig a   ijo d iy   m u n o s a b a t  u y g ‘o tib ,

---

m eh n atn in g   haqiqiy  ijodga,  quvonch  manbaiga  aylanishiga  ko‘m ak- 
lashishi k e ra k
Q adim da  greklar  ju d a   ajoyib  iborani  q o ‘liaydilar:  „Talaba  — 
t o ‘ldiritib  turilishi  kerak  b o ‘lgan  idish  emas,  balki  yoqib  turilishi 
lozim   b o ‘lgan  m ash’aldir“ . 
Bu  fikrning  tagida  ch u q u r  m a ’no  bor. 
Z ero ,  o ‘qituvchi biz yuqorida ta ’kidlab o‘tgan ta ’lim m etodlari m uam - 
m oli  ta ’lim ,  qism an  izlanish  m etodi  va  tadqiqot  m etodlaridan  keng 
q o lla n is h i  kerak.  T a ’lim  jarayonini  bugungi  kundagi  asosiy  talabla- 
ridan  b in   erkin  fikrlovchi,  m ustaqil  tafakkurga  ega  b o ‘lgan  shaxsni 
shakllantirish  b o ‘lib,  yuqorida aytib o ‘tiigan m etodlardan foydalanish 
u c h q u n la rd an   katta  m ash ’allar paydo  bo‘lishini  ta ’m inlab  beradi.
T a ’lim  jarayonida o ‘quvchilam ing bilishga qiziqishlari g‘oyat katta 
aham iyatga egadir. Qiziqish — o ‘quvchilaming em osional bezagi, biror 
bu y u m n i,  b iro r  faoliyatni  tan lash   munosabati  va  y o ‘nalishidir.
M a ’lum ki,  psixologiyada  qiziqishning  ikki  turi  o ‘quvchilam ing 
t a ’lim   jarayo nid a  aniqlanadi.  Birinchisi,  bevosita  qiziqish,  ikkinchisi 
bilvosita  qiziqish.  H a r  bir  o ‘qituvchi  o‘z  o ‘quvchilarida  o ‘z  faniga 
nisbatan bilvosita qiziqishni tarkib toptirishga harakat qiladi.  Qiziqishlar 
o rq a li  o ‘q u v chilard a  t a ’lim ga  aktiv  m unosabat  n a m o y o n   b o ‘ladi. 
Psixologiyada qiziqish - b u  shaxsning o ‘zi uchun qim m atli yoki yoqimli 
b o ‘lgan  m uayyan  narsa  yoki  hodisalarga  munosabatidir.  Qiziqishlar 
shaxsning m u him  va individual xususiyatlaridan biri bo‘lib hisoblanadi. 
Q iz iq is h la r  o 'q u v c h ila r  h a y o tid a   katta  rol  o lynaydi.  U la r  o ‘quv 
faoliyatini  faollashtiruvchi  asosiy turtkilar —  m otivlaridir.  Qiziqishlar 
t a ’lim   m askanlari  o ‘quvchisiga  fan  asoslarini  durustroq  o ‘zlashtirib 
olishlariga,  aqliy  qobiliyatlarning  o ‘sishiga,  bilim  doirasining  kenga- 
yishiga  im ko n  beradi.  0 ‘qituvchilam ing  vazifasi  o ‘quvchini  dastlab 
q iziqtirib q olgan ishning o ‘zi bilan shug‘ullanishga m ajbur qilish emas, 
balki  undagi  qiziqishlarni  chuqurlashtirish va  kengaytirish,  ta ’sirchan 
q ilis h ,  q iz iq is h la rn in g   m ark a zig a   aylanib  qolgan  fao liy at  bilan 
sh u g ‘ullanish  istagiga,  mayliga  aylantirishdir.
0 ‘quvchilam ing  muayyan  maqsadni  ko‘zlab  ish  tutishida,  qiyin- 
c h ilik la r n i  e n g a   o lis h id a ,  is h d a n   chalg ‘itadigan  n a rs a la r  bilan 
shug‘ullanishdan o'zini tiya olishida, unda o‘qishga ishtiyoq tarkib toptirishda 
n am oy o n  bo'ladigan iroda ta’lim jarayonida alohida aham iyat kasb etadi.
U m u m iy   psixologiya  kursidan  m a’lumki,  iroda bu   shaxsning  o ‘z 
oldiga q o'ygan maqsadining aniqligi, uni amalga oshirish uchu n intilishi, 
m aq sa d   y o ‘lida  m a ’lum   bir  qarorga  kelish  tezligi  va  u n i  o ‘z  vaqtida 
28

---

ijro  etish i  bilan  belgilanadigan  sifa td ir  T a ’lim   ja ra y o n id a   o ‘quv 
m aterialiga  b o ‘lgan  diq q atnin g   b a rq a ro r  b o ‘lishida  iro d av iy   z o ‘r 
berishning ahamiyati nihoyatda kattadir. T a’limda iroda o ‘quvchida o ‘quv 
maskani va uyda o ‘tkaziladigan m ashg‘ulotlaiga tayyor turishda nam oyon 
b o ‘ladi.  0 ‘quv  materialini  o ‘rganish  —  eslab  qolish  va  o ‘quvchining 
irodaviy  z o ‘r  berishiga  bog‘liq.  Iroda  o ‘quvchilarning  fikrlash  fao- 
iiyatlarida  —  masalani  echishga,  q o ‘yilgan  savoJga javob  topishga  va 
hokazolarga intilishida nam oyon b o ‘ladi.  U lar o'quvchilarda k o ‘nikm a 
va m alakalam i hosil qilishda ham   tarkib topadi.
Psixologlar  olib  borgan  ta d q iq o tla rd a   o ‘quvchilar  to m o n id a n  
berilgan  m aterialning  o‘zlashtirilishi  k o ‘p  jih a td a n   iro d an in g   tar- 
biyalanganligiga bog‘Iiqdir.  Irodaviy aktivlik ta ’lim ning zaru r shartidir. 
T a’lim muassasasidagi ta’Iim jaray on in in g o ‘zi o ‘quvchiIardan irodaviy 
o ‘stirish om illaridan biridir.  B linda,  o ‘quvchilarning  kundalik  rejimi, 
o ‘qish  va  oqilona  dam   olishni  b ir-b iri  bilan to ‘g‘ri  alm ashtirib  turish 
katta roi o ‘ynaydi.
T a ’lim  jarayonida bilish jaray o nlarin i shakllantirishga alohida e ’ti- 
bor berish lozim. Zéro bilish jarayonlari ju d a  murakkab faoliyat b o ‘lib, 
unda jo nli  m ushohadadan  abstrakt  tafakkurga,  abstrakt  tafakkurdan 
amaliyotga o ‘tiladi,  ana shu nd an  so ‘ng  o b ’ektiv haqiqat bilib oiinadi. 
Binobarin,  biz  birinchi  navbatda  k o ‘rib  chiqishim iz  lozim   boMgan 
narsa  o ‘quv  materalini  idrok  qilish  jarayonidir.  U m um iy  psixologiya 
kursidan  m a’lumki,  idrok  bu   narsa  va  hodisalam i  sezgi  organlariga 
ta ’sir etishi  natijasida ularning  kishi  psixikasida yaxlit  obrazini  paydo 
b o ‘lishi  b o ‘lib,  idrok  etish  jaray o n i  ta ’lim da  turli  form alarda  o ‘qi- 
tu vchinin g  og‘zaki  hikoya  q ilish id a ,  su h b at  o ‘tk az ish d a,  leksiya 
o ‘qishida,  ko‘rgazma!i  q u ro llar  k o ‘rsatish,  ekskursiyalar  o ‘tkazish, 
axborot  va  pedagogik  texnologiyalardan  foydalanish,  o ‘quvchining 
o ‘ziga darsliklar ham da boshqa  q o ‘llan m alam i  o ‘qitish  tarzida o ‘tishi 
m um kin.  Shuni  alohida ta ’kidlash  lozim ki,  idrokni  tarkib top tirish da 
o‘quvchilaming yosh xususiyatlarini hisobga olish nihoyatda m uhim dir. 
C h unki  fazoni,  vaqtni  va  h a ra k a tla rn i  id ro k   e tish d a   h a m   yosh 
xususiyatlarda  turli  farqlar  m avjud  b o ‘ladi.
T a’lim  olish  jarayoni  insondagi  m otivlar  bilan  bevosita  bo g ‘liq 
b o ‘lib,  uning  m ohiyati  —  inson  xulq-atvorining  ichki  barqarorligi, 
harakatga undovchi tushunchada ifodalanadi.
Motivasiya esa xulq-atvomi psixologik va fiziologik boshqarishning 
dinam ik jarayoni b o ‘lib,  unga tash ab b us,  yo‘nalganlik tashkilotchilik,

---

q o ‘llab-q u w atlash   kiradi.  T a ’lim   jarayonida  o ‘qish  motivlari  „nim a 
u c h u n ? “ ,  „nim aga?“ ,  „q a n d ay   m aqsad bilan?“  kabi  savollar asosida 
yuzaga  keladi.  M otivlar b irin ch id an ,  o ‘quv  faoliyatiga  undasa,  ikkin- 
chidan,  maqsadga erishish u c h u n  zarur yo‘l va usullar tanlashga yordam 
b e ra d i.  0 ‘quv  faoliyatida  o ‘quv   m otivlar  o ‘quvchilar  to m o n id an  
tan lan ib ,  ular  o ‘quvchining  m aqsadi,  qiziqishi,  kelajak  rcjalari  bilan 
bevosita  bog‘liq  b o ‘ladi.  Y o sh   xususiyatlaridan  kelib  chiqqan  holda 
o ‘quv  motivlari  turli  yosh  davrlarida  turlicha  b o ‘ladi.
0 ‘quv  faoliyati  motivasiyasining manbalari  mavjud  bo'lib,  ularga 
quyidagilar  kiradi:
1.  Ichki m anbalar.  U la r insoniy tu g‘ma yoki orttirilgan ehtiyojlari 
b ila n  belgilanadi.  U lardan en g  m uhim i tug'm a inform asiyaga b o ‘lgan 
ehtiyojdir.  Orttirilgan ehtiyojlar esa gnostik va ijtim oiy ijobiy ehtiyojlar 
hisoblanadi.
2. Tashqi manbalar.  U lar shaxsning ijtimoiy hayot shart-sharoitlari 
bilan belgilanadi.
T alabalarda ulam ing b irinchisi b o ‘lib, jam iyatning shaxsdan talab 
qiladigan  doimiy  xulq-atvorini  bildiradi.  Bog‘cha,  o ‘quv  maskani, 
oila boladan ju d a ko‘p  ish lam i  am alga oshirishni  talab qiladi.
Ijtim oiy  kutish  h a r  b irim iz d an   m a’lum   bilim lar,  k o ‘nikm alar 
darajasining bo ‘lishi,  zarurligini jam iy at kutishini bildiradi.  M asalan, 
b ir  yoshli  bola  yurishi,  7  y o sh d an   u  o ‘qishi,  15  yoshdan  esa  kasb 
tan lash i  kerak  deb  hisoblaym iz.  Im koniyatlar  —  shaxs  faoliyatini 
b e lg ilo v c h i  o b ’ektiv  s h a rt-s h a ro itla rd ir.  M a sa la n ,  b o lan in g   boy 
kutubxonaga ega b o ‘lishi u n i kitob o ‘qishga undaydi.
3.  Shaxsiy manbalar: b u  shaxsning qadriyatlari sistemasi, ustanov- 
kalari va g ‘oyalaridir.  Bu  m an b a lar h a r bir shaxs faoliyatida u yoki bu 
d arajad a mavjud.  U lam ing barchasi  faoliyatning kechishiga ta ’sir etib 
t a ’lim   jara y o n in in g   m o tiv asiy asin i  tashkil  eta d i.  V.A.  Kruteskiy 
o ‘spirinlarda uchraydigan motivlaming quyidagilarini alohida ifodalaydi:
a)  biror  o ‘quv  faniga  qiziqish;
b)  vatanga  foyda  keltirish  istagi;
c)  shaxsiy  qobiliyatini  r o ‘kach  qilish;
d)  oilaviy an ’analarga  rioya qilish;
e)  d o ‘st-birodarlarga  ergashish;
f)  m oddiy  ta’m inlash  va  hokazolar.

---