‘zbekist0n respublikasi oliy va ‘rta maxsus ta’lim vazirligi b. M. U m a r o V

2-bosqich:
—■  o ‘qituvchi  birinchi  berilgan  vazifani  har  bir  tinglovchi  to - 
m onidan yakka tartibda bajarilishini ku zatadi, qiynalganlarga  y o rd am  
beradi,  yoki  qaytadan  tushuntiradi;
—  h a r  b ir  tinglovchi  tarqatm a  m aterialdagi  „YaKKA  B A H O “ 
b o ‘limiga shu erda berilgan harakatlardan o ‘zining shaxsiy fikri asosida 
m an tiq iy   ketm a-ketlig in i  raq a m la r  b ila n   belgilab  c h iq a d i,  y a ’n i 
berilgan  13  harakatdan,  uning  fikricha,  qaysi  biri  birinchi  b o i is h i , 
qaysi biri  esa  ikkinchi boMishini va  hokazo.  Bu vazifani bajarishga  10 
daqiqa vaqt  beradi.
3-bosqich:
—  o ‘qituvchi  tinglovchilardan  3  kishidan  iborat  kichik  g u ru h la r 
tashkil  etish larin i  so ‘raydi.  3  kish ilik   g u ru h la r  tin g lo v c h ila rn in g  
xohishlariga  qarab yoki raqam lar b o ‘y ich a tashkil  etilishi  m u m k in ;
—  kichik  guruhlardagi  tinglovchilarning  h ar biri  o ‘z  qog‘ozidagi 
yakka  baho  b o ‘lim ida belgilangan  h arak atlar  ketm a-ketligi  b ila n   b ir- 
biriarini tanishtiradilar, keyin 3 kishida u c h  xil b o ‘lgan k e tm a -k e tlik n i 
birgalashib,  bir-birlari  bilan  tortishib,  bahslashib,  bir-birlariga  t a ’sir 
o ‘tkazib,  o ‘z  fikrlariga  ishontirib  kelishgan  holda  bir  m uq im g a  kelib 
ularga tarqatilgan qog'ozdagi „ G U R U H  B A H O SI“ bo‘limiga ra q a m la r 
bilan  belgilab  chiqadilar.
—  o ‘qituvchi  kichik  guruhdagi  tortishuvlarda  ishtirok  e tm a y d i, 
faqat  kichik  guruhlar  va  har  b ir  tinglovchi  faoliyatini  k u z a ta d i.  Bu 
vazifani  bajarish  uchun  20  daqiqa  vaqt  beriladi.
4-bosqich:
B archa  kichik  guruhlar  o ‘z  ishlarini  tugatgach,  o ‘q itu v c h i  h a ­
rakatlar  ketm a-ketligi  bo‘yicha  to ‘g‘ri javobni  beradi,  y a ’ni  tin g lo v ­
chilardan  ularga  tarqatilgan  qog‘o zlardan  „ T O ‘G ‘RI  JA V O B “  b o i i -  
m ini topishi va unga o ‘qituvchi to m o n id an  aytilgan harak atlar k e tm a - 
ketligining  raqam larini yozishni  so‘raydi.

---

5-bosqich:
0 ‘qituvchi  „T O ‘G ‘RI  JAVOB“  boMimida  berilgan  raqam lardan 
„Y aK K A  BAHO“ b o ‘lim ida berilgan raqam lam i (yoki aksincha), ya’ni 
k attad an  - kichikni ayirgan holda „YaKKA XATO“ bo ‘limiga chiqqan 
fa rq n i  yozishni  so ‘raydi.  „Y aK K A   BA H O “  b o ‘lim idagi  sonlarni 
y u q o rid a n   pastga  q arab   q o ‘shib  chiqib  um um iysini  hisoblashlari 
kerakligini  uqtiradi.
6-bosqich:
— xuddi shu tartibda „T O ‘G ‘RI JAVOB“ va „G U R U H   BAHOSI“ 
o ‘rtasidagi farq kattadan-kichikni ayirish orqali bajariladi,  chiqarilgan 
farqlar soni  „ G U R U H  X A T O S I“ bo‘limiga yozilib,  yuqoridan pastga 
q a ra b  q o ‘shiladi  va um um iy   son  keltirib chiqariladi.
7-bosqich:
— 0 ‘qituvchi yakka va guruh xatolarining um um iy m iqdori (soni) 
b o ‘yicha tushuncha berib,  ulam i alohida-alohida sharhlab beradi.
„YaKKA XATO“  b o ‘lim idagi  umumiy  sonlam ing  sharhi:
Agar yakka xatolar soni  30 gacha bo‘lsa,  b unday  tinglovchilarda 
tashkilotchilik,  konstruktivlik  qobiliyati  etarli,  ular  m ustaqil  ravishda 
h a r  bir ishni  tashkil eta oladilar, turli sharoitlardagi  harakatlar vaqtida 
m an tiq li  ulam ing  ketm a-ketligini tashkil  eta oladilar.
A gar yakka xatolar soni  30  dan 40 gacha b o ‘lsa,  bunday tinglov­
ch ila rd a   tashkilotchilik  qobiliyati  yetarli  em as,  biron  b ir  ishni  yoki 
faoliyatni  tashkil  etishlarida  qiynaladilar  yoki  pala-partishlikka  yo‘l 
q o ‘yadilar. Shuning uchun ular alohida kuislarda o ‘qishlari yoki mantiqiy 
fikrlashga o‘rganishlari kerak b o ‘ladi.
A gar  xatolar  son  40  d a n   yuqori  bo‘lsa,  b unday  tinglovchilarda 
tash k ilo tc h ilik ,  m antiqiy  fikrlash  qobiliyati  etarli  em as,  u lar  o ‘z 
u stilarida  ishlashlari  kerak  b o ‘ladi  yoki  maxsus  treninglar  kurslarida 
o ‘qishlariga to ‘g‘ri keladi.
„ G U R U H   XATOSI“  b o ‘limidagi um um iy sonlam ing sharhi:
— Agar xatolar soni  30 gacha b o ‘lsa, bu guruhlardagi tinglovchilar 
b ir -   birlarini  tushunishga  harakat  qilganlar,  b ir-b irlarin i  ishontira 
olganlar va natijada bir xil natijaga erishiganlar. D em ak, guruhda samimiy 
m u n o sab at  o ‘m atilgan,  fikrlar  bir joydan  chiqqan.
—  A gar  guruhning  x ato lar  soni  30  d an  40  gach a  b o ‘lsa,  bu 
g u ru h d a   tinglovchilam ing  b ir  m uqim ga  kelishlari  qiyin  b o ‘lgan, 
to rtish u v lar  yuzaki  yoki  ishonarsiz  b o ‘lgan  yoki  guruh  a ’zolari  bir- 
142

---

birlarini  tushunishga  sust  holda  intilganlar  yoki  vazifaga  beparvoroq 
b o ig an la r, yoki bir-birlarini xafa qilib qo ‘yishdan ch o ‘chiganlar,  yoki 
guruhning  barcha  a ’zolari  yuzaki  holda  kelishilgan-u,  aslida  esa  h ar 
kim o‘z fikrida qolgan bo‘lishi mumkin. Sam im iy m unosabat bu guruhda 
o ‘z  aksini  topm agan.
Agar guruh  xatosining soni 40 dan o rtiq  b o ‘lsa,  bu gurul?  a ’zolari 
u m u m a n   b ir-b irlari  bilan  kelisha  o lm a g a n la r,  o ‘zaro  ish o n tirish  
b o ‘lm agan .  H a r  kim   o ‘z  fik rid a  q o lg a n .  S am im iy   m u n o s a b a t 
o ‘m atilm agan.
Izoh:  Bajarilgan vazifani baholashning yana  bir turi  quyidagicha: 
tinglovchilarning javoblari o ‘qituvchi  to m o n id a n   berilgan  ,,TO ‘G ‘RI 
JA V O B “  ning  y arm idan  k o ‘piga  to ‘g ‘ri  k elg an   b o i s a   „ q o n iq a rli“ ,
75  %  to ‘g‘ri  kelgan  bo‘lsa  „yaxshi“ ,  100  %  to ‘g‘ri  kelgan  b o i s a  
„ a ’io “  deb  belgilash  mumkin.