Zamonaviy o’qituvchining kasb madaniyati

Birlamchi ma'lumotlarni to'plash uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

• 
  kuzatuv.
  
• 
  tajriba.
  
• 
  tadqiqot.
  
• 
  sinovdan o'tkazish.
  
• 
  hujjatlarni tahlil qilish.
  

2.2. Tahlil va diagnostika natijalari
O'qituvchi madaniyati qondirishi kerak bo'lgan pedagogik standartlar, me'yorlar, qoidalarning mavjudligi madaniyatni o'lchash imkonini beradi. Pedagogik madaniyatni o'lchash faoliyat sifatini o'lchovi sifatida, ya'ni ekspert baholari, testlar, anketalar, pedagogik tadqiqot natijalarini sharhlash va boshqalar yordamida amalga oshirilishi mumkin.Kasbiy pedagogik madaniyatni o'lchash muammosi bilan bog'liq. uning shakllanish mezonlari va darajalari muammosi. Mezon - bu xususiyat, uning asosida baholash, hukm qilish. Kasbiy-pedagogik madaniyat mezonlari madaniyatni tizimli tushunish, uning tarkibiy va funktsional tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish, madaniyatni ijodiy rivojlanish jarayoni va natijasi sifatida talqin qilish va pedagogik qadriyatlarni, kasbiy va ijodiy rivojlanish texnologiyalarini yaratish asosida belgilanadi. o'qituvchi shaxsining o'zini o'zi anglashi.
Pedagogik ta'lim nazariyasi va amaliyotida mezonlarni tanlash va asoslash uchun umumiy talablar mavjud bo'lib, ular mezonlar shaxs shakllanishining asosiy qonuniyatlarini aks ettirishi kerakligiga qadar qaynatiladi; mezonlardan foydalangan holda, o'rganilayotgan tizimning barcha komponentlari o'rtasida aloqalar o'rnatilishi kerak; sifat ko'rsatkichlari miqdoriy ko'rsatkichlar bilan birlikda harakat qilishi kerak (S.G. Spasibenko). N. B. Krilovaning fikricha, shaxs madaniyati rivojlanishining umumiy ko'rsatkichi ko'p qirrali ijodiy faoliyatning o'lchovidir.
Kasbiy va pedagogik madaniyatning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi talablar mavjud:

• 
  mezonlar bir qator sifat belgilari (ko'rsatkichlari) orqali ochib berilishi kerak, chunki ular o'zini namoyon qilganda, bu mezonning katta yoki kichik darajasini hukm qilish mumkin;
  
• 
  mezonlar vaqt va madaniy-pedagogik makonda o'lchangan sifat dinamikasini aks ettirishi kerak;
  
• 
  mezonlar pedagogik faoliyatning asosiy turlarini qamrab olishi kerak.
  

Nazariy va eksperimental ishlar natijalari va mutaxassislarning fikrlari asosida o'ziga xos belgilarda namoyon bo'ladigan zamonaviy o'qituvchining kasbiy-pedagogik madaniyatini shakllantirish darajasini baholash mezonlari tizimi taklif qilingan. turli universitetlar rahbarlari, o'qituvchilari va talabalari rol o'ynagan. Ushbu tizimga ko'ra, har bir mezon uchun belgilar soni uchtadan kam bo'lmasligi kerak. Agar uch yoki undan ortiq belgilar o'rnatilgan bo'lsa, biz ushbu mezonning to'liq namoyon bo'lishi haqida gapirishimiz mumkin; agar bitta ko‘rsatkich o‘rnatilgan bo‘lsa yoki umuman yo‘q bo‘lsa, u holda (bu mezon belgilanmagan deb aytish noto‘g‘ri. Kasbiy pedagogik madaniyatni shakllantirishning asosiy mezon va ko‘rsatkichlari xususiyatlariga to‘xtalib o‘tamiz.
1. Pedagogik faoliyatga qadriyat munosabati pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini tushunish va baholash, pedagogik bilimlar qadriyatini anglash, subyektiv munosabatlar qadriyatini tan olish, pedagogik mehnatdan qoniqish kabi ko`rsatkichlar majmuasi orqali namoyon bo`ladi. Ushbu mezonning ko'rsatkichlari anketalar, suhbatlar, individual suhbatlar yordamida, V.A. usuli bo'yicha koeffitsient va qoniqish indeksini aniqlash orqali aniqlanadi. Zahar.
Javoblarni, mulohazalarni (anketalarda, suhbatlarda) baholash universitet o'qituvchisi faoliyatiga qo'yiladigan talablarga muvofiq amalga oshiriladi va 4 balllik tizim bo'yicha reytinglanadi:

• 
  "4" - aniq tushunadi;
  
• 
  "3" - asosan ifodalaydi;
  
• 
  "2" - qiyinchilik bor;
  
• 
  "1" - tushunmaydi va qabul qilmaydi.
  

2.Texnologik-pedagogik tayyorgarlik analitik-refleksiv, konstruktiv-prognostik, tashkiliy-faol, baholovchi-axborot va korrektiv-tartibga soluvchi pedagogik vazifalarni yechish usullarini bilishni va bu usullardan foydalana bilishni nazarda tutadi. Muammoni hal qilish sifati o'qituvchi shaxsining faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanish darajasini aks ettiruvchi ko'nikmalar majmuasi orqali aniqlandi. Ko'nikmalarni o'lchash 4 balli shkala bo'yicha xarita-sxema yordamida amalga oshirildi, bu ko'nikmalarning shakllanish darajasini, shuningdek, individual ko'nikmalar o'rtasidagi ichki bog'liqlik xarakterini aniqlash imkonini berdi.
3. O`qituvchi shaxsining ijodiy faoliyati uning aqliy faolligi, pedagogik sezgi va improvizatsiyasi bilan namoyon bo`ladi. Bu mezonni o‘lchashda yuqorida keltirilgan usullardan tashqari, maxsus tashkil etilgan mashg‘ulotlar (seminarlar, maktablar, tashkiliy-faol o‘yinlar) sharoitida o‘z-o‘zini baholash, kuzatish, pedagogik vaziyatlarni hal etish usullari keng qo‘llanildi.
4. Pedagogik tafakkurning rivojlanish darajasi kasbiy pedagogik madaniyat mezoni sifatida quyidagi ko’rsatkichlarni o’z ichiga oladi: pedagogik aks ettirishning shakllanishi, oddiy pedagogik ongga ijobiy munosabat, faoliyatning muammoli izlanish xarakteri, fikrlashning moslashuvchanligi va o’zgaruvchanligi, mustaqilligi. qaror qabul qilishda. Ommaviy so'rovda ushbu mezon anketalar, kuzatishlar, suhbatlar yordamida o'rganiladi; maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar sharoitida pedagogik tafakkurning rivojlanish darajasi pedagogik muammolarni hal qilish, ishbilarmonlik o'yinlarida ishtirok etish va faol usullardan foydalanish ma'lumotlariga asoslangan maxsus dastur bo'yicha qayd etiladi.
5. Zamonaviy o'qituvchining kasbiy va pedagogik takomillashuviga intilishi quyidagi ko'rsatkichlardan iborat: kasbiy va pedagogik takomillashtirishga yo'naltirilganlik, shaxsiy pedagogik tizimning mavjudligi, o'z hamkasblari tajribasiga qiziqish bilan munosabatda bo'lish, o'z-o'zini boshqarish usullarini o'zlashtirish. - takomillashtirish. Ushbu mezonni aniqlashda yuqoridagi usullar bilan bir qatorda o‘qituvchining psixologik-pedagogik fanlar bo‘yicha o‘qish to‘garagi, uning kafedraning uslubiy-nazariy seminarlari, fan komissiyalari, ilmiy-amaliy konferensiyalar ishidagi ishtiroki, yozgan maqolalari o‘rganiladi. uning tomonidan metodika bo'yicha, o'qituvchining barcha mumkin bo'lgan usullardan foydalanishga bo'lgan intilishi malaka oshirish qayd etilgan.
Umumlashtirilgan faktik material mezon va ko‘rsatkichlarning namoyon bo‘lish darajasiga qarab, kasbiy-pedagogik madaniyatni shakllantirishning to‘rtta darajasini tavsiflash imkonini berdi.
Kasbiy pedagogik madaniyatning moslashuv darajasi oliy maktab o'qituvchisining pedagogik voqelikka beqaror munosabati bilan tavsiflanadi, agar u o'z pedagogik faoliyatining maqsad va vazifalari u tomonidan umumiy tarzda aniqlangan va faoliyatning yo'riqnomasi va mezoni bo'lmasa. Psixologik-pedagogik bilimlarga munosabat befarq, bilim tizimi va undan zarur pedagogik vaziyatlarda foydalanishga tayyorlik yo'q.
Texnologik va pedagogik tayyorgarlik asosan amaliy yo'nalishdagi tashkiliy va faoliyat vazifalarini nisbatan muvaffaqiyatli hal qilish bilan belgilanadi, qoida tariqasida, o'zlarining oldingi tajribasi va hamkasblari tajribasini takrorlaydi. O'qituvchilar o'zlarining kasbiy va pedagogik faoliyatini oldindan ishlab chiqilgan sxema bo'yicha quradilar, bu algoritmga aylangan, ijodkorlik ularga deyarli begona. Ushbu darajadagi o'qituvchilar kasbiy-pedagogik o'z-o'zini takomillashtirish nuqtai nazaridan faollik ko'rsatmaydilar, ular malaka oshirishning tavsiya etilgan shakllaridan o'tmaydilar yoki kerak bo'lganda o'tmaydilar.
Kasbiy va pedagogik madaniyatning reproduktiv darajasida bo'lgan o'qituvchi pedagogik voqelikka barqaror qadriyatli munosabatga moyil bo'ladi: u psixologik-pedagogik bilimlarning rolini yuqori baholaydi, pedagogik faoliyat ishtirokchilari o'rtasida sub'ektiv-sub'ektiv munosabatlarni o'rnatish istagini ko'rsatadi. jarayon, u pedagogik faoliyatdan qoniqishning yuqori ko'rsatkichiga ega. Moslashuvchanlik darajasidan farqli o'laroq, bu holda nafaqat tashkiliy-faoliyat, balki konstruktiv-prognostik vazifalar ham muvaffaqiyatli hal qilinadi, bunda maqsadni belgilash va kasbiy harakatlarni rejalashtirish, ularning oqibatlarini prognoz qilish kiradi.
Ijodiy faoliyat hali ham ishlab chiqarish faoliyati doirasida cheklangan, ammo standart pedagogik vaziyatlarda yangi echimlarni izlash elementlari mavjud. Ehtiyojlar, qiziqishlar, mayllarning pedagogik yo'nalishi shakllanadi; tafakkurda reproduktiv shakllardan qidiruv shakllariga o'tish sodir bo'ladi. O'qituvchilar muntazam ravishda malaka oshirish zarurligini bilishadi, shu bilan birga oliy o'quv yurtidan tashqari malaka oshirish tizimining shakllariga aniq ustunlik beriladi.
Kasbiy va pedagogik madaniyat namoyon bo'lishining evristik darajasi ko'proq maqsadlilik, kasbiy faoliyat yo'llari va vositalarining barqarorligi bilan tavsiflanadi. Texnologik komponent tarkibida o'qituvchi shaxsining o'z pedagogik faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishidan dalolat beruvchi sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi; etuklikning yuqori darajasida baholash va axborot, tuzatish va tartibga solish vazifalarini hal qilish qobiliyati mavjud.
O'qituvchilarning talabalar, hamkasblar va ularning atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabati aniq insonparvarlik yo'nalishi bilan ajralib turadi. Pedagogik tafakkur tarkibida o`quvchi shaxsini, uning harakat va qilmishlarini chuqur anglashni ta`minlovchi pedagogik aks ettirish, empatiya muhim o`rin tutadi. O'qituvchilar pedagogik malakani oshirishning taklif qilingan shakllarini tanlab oladilar va o'z shaxsiyati va faoliyatini bilish va tahlil qilishning asosiy usullarini o'zlashtiradilar. Ularning faoliyati doimiy izlanish bilan bog'liq, o'qitish va tarbiyaning yangi texnologiyalarini joriy etish; o'z tajribasini boshqalar bilan baham ko'rishga tayyor.
Kasbiy va pedagogik madaniyatning ijodiy darajasi pedagogik faoliyat samaradorligining yuqori darajasi, psixologik-pedagogik bilimlarning harakatchanligi, talabalar va hamkasblar bilan hamkorlik va hamkorlik munosabatlarini tasdiqlash bilan ajralib turadi.
O'qituvchi faoliyatining ijobiy-emotsional yo'nalishi shaxsning barqaror o'zgaruvchan, faol-ijodiy va o'z-o'zini ijodiy faoliyatini rag'batlantiradi. Bunday o'qituvchilarning texnologik tayyorgarligi yuqori darajada, analitik-refleksiv qobiliyatlari alohida ahamiyatga ega; texnologik tayyorgarlikning barcha tarkibiy qismlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ko'plab aloqalarni ochib beradi va faoliyatning yaxlit tuzilmasini tashkil qiladi.
O'qituvchilar faoliyatida pedagogik vazifalarni asl samarali hal qilishga yordam beradigan pedagogik improvizatsiya, pedagogik sezgi, tasavvur kabi ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishi muhim o'rin tutadi. Shaxs tarkibida ilmiy-pedagogik qiziqishlar va ehtiyojlar uyg'unlik bilan uyg'unlashadi; Rivojlangan pedagogik aks ettirish va ijodiy mustaqillik shaxsning individual psixologik intellektual imkoniyatlarini samarali o'zini-o'zi amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. O'qituvchilarni pedagogik mahorat va kasbiy madaniyatni oshirishning turli usullari qiziqtiradi. Ko'pincha ular oliy ta'lim pedagogikasining dolzarb muammolari bo'yicha "maktablar", seminarlar, konferentsiyalar yaratish tashabbuskori bo'lishadi. Ular o'zlarining shaxsiy ta'lim tajribasini bajonidil baham ko'rishadi va boshqalarning tajribasidan o'rganishadi; ular o'zlarining pedagogik tizimini takomillashtirishga doimiy intilishlari bilan ajralib turadi.
Zamonaviy o'qituvchilarning kasbiy madaniyatini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha tadqiqotlar psixologiya va pedagogikaning fundamental yoki amaliy sohalari tomonidan amalga oshiriladi. Bu muammoning ahamiyatini hal qilish uchun zarur, ahamiyatini ham amaliyot, ham fan nuqtai nazaridan tavsiflash mumkin.
O'qituvchi madaniyati qondirishi kerak bo'lgan pedagogik standartlar, me'yorlar, qoidalarning mavjudligi madaniyatni o'lchash imkonini beradi. Pedagogik madaniyatni o'lchash faoliyat sifatini o'lchash sifatida amalga oshirilishi mumkin, ya'ni ekspert baholashlari, testlar, anketalar, pedagogik tadqiqotlar natijalarini sharhlash va boshqalar.
Kasbiy-pedagogik madaniyatni shakllantirishning asosiy mezonlari va ko'rsatkichlari: pedagogik faoliyatga qadriyat munosabati, texnologik va pedagogik tayyorgarlik, o'qituvchi shaxsining ijodiy faoliyati, pedagogik tafakkurning rivojlanish darajasi, kasbiy va pedagogik takomillashtirishga intilish.
Umumlashtirilgan faktik material mezonlar va ko'rsatkichlarning namoyon bo'lish darajasiga qarab, kasbiy-pedagogik madaniyatni shakllantirishning to'rtta darajasini tavsiflash imkonini berdi: kasbiy va pedagogik madaniyatning moslashuv darajasi, reproduktiv daraja, evristik daraja, ijodiy daraja.
Xulosa
O'qituvchining kasbiy madaniyati muammosi zamonaviy pedagogikada ta'lim tizimini takomillashtirish bilan bog'liq holda dolzarbdir.