Zamonaviy maktablarda matematikani o'qitishning dolzarb muammolari adilbaeva Nilufar Jumabay qizi

ZAMONAVIY MAKTABLARDA MATEMATIKANI O'QITISHNING DOLZARB MUAMMOLARI
Adilbaeva Nilufar Jumabay qizi
Ajiniyoz nomidagi Nukus davlat pedagogik instituti talabasi
Kenesbaeva Mexriban Ismayl qizi
Ajiniyoz nomidagi Nukus davlat pedagogik instituti talabasi
Jollibaeva Miyassar Maqset qizi
Ajiniyoz nomidagi Nukus davlat pedagogik instituti talabasi
Annotatsiya: Ushbu maqolada zamonaviy matematikaning dolzarb muammolari va ularni hal qilish haqida so’z boradi. Yana maktab o’quvchilarining matematikani o’rganishida bir qancha muammolarga to’xtalib o’tamiz. Kalit so’zlar: o'quv materiali, darslik, induktiv usullar, ko'nikma va malakala, zamonaviy ta'lim standartlari, matematik model, transformatsiyalar.
Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi hali ham dolzarb muammo bo'lib qolmoqda. Ushbu yechim ko'plab qarama-qarshiliklarni va o'quv jarayoniga xos bo'lgan bir qator muammolarni bartaraf etish bilan bog'liq. Ularning ba'zilari quyidagicha:
- o'quv materialining hajmi va mazmuni o'rtasida qat'iyan aniqlangan qarama-qarshiliklar mavjud bo'lib, ular ijodiy ish olib boruvchi o'qituvchining o'z chegaralaridan tashqariga chiqishga, u yoki bu masalani darslikda qabul qilinganidan farqli ravishda izohlashda ko'rib chiqishga bo'lgan tabiiy istagi;
- samaradorlik va induktiv usullar vaqtidagi samarasizlik o'rtasidagi ziddiyat;
-maktab o'quvchilarining kundalik kollektiv tarbiyaviy ishlari, bilimlarni o'zlashtirishning individual xususiyatlari, ko'nikma va malakalarini shakllantirish, ularning ishlash tezligi va tabiati o'rtasidagi ziddiyat;
- muqarrar ravishda ma'lum bir standartlashtirishga olib keladigan va matematik ta'limning ommaviy xarakteri o'rtasidagi ziddiyat, bu esa idrokning individual tabiati bilan ta'kidlanadi.
Bugungi kunda maktab matematikasi ta'limida ikkita muammo mavjud. Ushbu yechim zamonaviy ta'lim standartlariga javob beradigan zamonaviy darsliklarni nashr etishga qaratilgan bo'lishi kerak:
1) barcha talabalarga mustaqil ravishda ma'lumot olishga, o'quv adabiyotlarini o'qishga o'rgatilmaydi;
2) o'rganish va rivojlanish o'rtasida tanlov qilishda, osonroq o'rganishga ustunlik beriladi;
Birinchi muammoning yechimi faqat darslikdagi materialga kirish imkoni va batafsil bo'lishi bilan mumkin bo'ladi, bu maktab o'quvchilariga o'quv adabiyotlarini o'qishga va mustaqil ravishda ma'lumot olishga o'rgatishga yordam beradi. Bugungi kunda o'qituvchining asosiy vazifasi o'quvchilarning boshlarini go'yo keyingi hayotda kerak bo'ladigan ma'lumotlar bilan to'ldirish emas, balki o'zlari kerakli ma'lumotlarni olishga o'rgatish, o'quv adabiyotlarini ongli ravishda o'qishga o'rgatishdir. Ular darslikni o'zlari o'qiy olishlari uchun darslik o'qituvchi uchun emas, avvalambor ular uchun, talabalar uchun yozilishi kerak. Matematikani o'qitishda ozmi-ko'pmi muammoli ta'lim bilan bog'liq uchta yondashuv mavjud: Muammoli vaziyatlarni yaratish usuli, muammoli ta'lim usuli va muammoli ta'limning o'zi. Muammoli o'qitish usuli quyidagicha: o'qituvchi talabalarga ular hal qila olmaydigan muammoni taklif qiladi. U biror narsani tushuntiradi, nazariyaning yangi elementlarini kiritadi, so'ngra asl muammoga qaytadi va uni oxirigacha yetkazadi. Printsipial jihatdan, bu juda mos bo'lgan o'qitish usuli, ammo uning bir muhim kamchiligi bor – bu talabalarga yo'naltirilgan emas. Darsda ko'rib chiqiladigan muammo talabaga emas, balki o'qituvchiga kerak. O'qituvchi buni talabalarga yuklaydi, chunki bu yangi materialni tushuntirish jarayonini yanada qulay qiladi. Muammoli vaziyatlarni yaratish usuli bilan vaziyat taxminan birxil. Qoida tariqasida o'sha darsda, o'qituvchi talabani muammoli vaziyatga tushiradi va o'zi uni undan chiqarib tashlaydi. Ushbu ikki usuldan foydalanganda talabalar odatda passiv bo'ladi. Muammolarni o'rganishga to'g'ri yondashish ikki printsipga asoslanadi:
1) talaba to'g'ridan-to'g'ri muammoga duch kelishi kerak; muammoni hal qilishda yoki qandaydir mulohazalarni olib borishda, u shaxsan nimadir uning kuchidan tashqarida ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak, chunki u, ehtimol, biror narsani bilmaydi;
2) muammoning yechimi o'z vaqtida kechiktirilishi kerak, muammoni "orqaga qaytarish" kerak. Faqatgina ushbu sharoitda, muammoning yechimiga erishgan holda, talaba o'zining rivojlanishida muvaffaqiyatga erishganligini tushunadi va ma'lum ijobiy his-tuyg'ularni qabul qiladi.
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, talabalar algebra kursini bir butun sifatida tushunishlari uchun, avvalambor, ularning boshlang'ich modellarini (funktsiyalarini) to'liq o'zlashtirishlari muhimdir. Bu shuni anglatadiki, ma'lum bir funktsiyani o'rganish uchun ularning faoliyatini yangi ob'ektni (o'ziga xos matematik model-funktsiyani) tizimli ravishda, harxil tomondan, harxil vaziyatlarda ko'rib chiqadigan tarzda tashkil etish zarur. Shu bilan birga, bu izchillik tasodifiy uchastkalar majmuasi xarakterida bo'lmasligi kerak, harxil funktsiyalar sinflari uchun harxil, bu esa o'rganishda noqulaylikni keltirib chiqaradi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati:
1. O'rta maktabda matematikani o'qitish metodikasi: Umumiy metodika: O'quv qo'llanma. Fizika va matematika talabalari uchun qo'llanma. yuz. ped. in-tov / V. A. Oganesyan, Yu. M. Kolyagin, G. L. Lukankin, V. Ya. Sanninskiy. M.: Ta'lim, 1980 yil.
2. Ta'lim standartlari / Ed. B.A. Bordovskiy. - Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1996 yil.
3.Orta maktabda matematikani o'qitish metodikasi bo'yicha amaliyot: akademik. Fizika va matematika talabalari uchun qo'llanma. yuz. ped. in-tov / T.V. Avtonomova, S.V. Varchenko, V.A. Gusevvaboshqalar; Ed. IN va.Mishina. - M.: Ta'lim, 1993 y.
4. Kasbiy pedagogika: Pedagogik mutaxassisliklar va yo'nalishlarda o'qiyotgan talabalar uchun o'quv qo'llanma. - M.: "Kasbiyta'lim" uyushmasi, M., 1997 y.