Zamonaviy maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari. Bolalar bog'chasidagi muammolar

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashdagi mavjud vaziyat tahlili (xalqaro nuqtai nazardan)
Ushbu tizimni qurishda o'ziga xos yondashuvlarni ko'rib chiqayotganda quyidagi savollarga javob berishda ikkita qarama-qarshi tendentsiyalarga e'tibor qaratish mantiqan to'g'ri keladi: Maktabga borishdan oldin ularga nimalarni o'rgatish kerak? "Ushbu tendentsiyalar bugungi kunda rivojlangan mamlakatlarda mavjud va maktabga nisbatan maktabgacha ta'limni tashkil etishning qarama-qarshi ikkita modelini keltirib chiqarmoqda. Bu ikki ta'lim darajasining - "maktabgacha va boshlang'ich maktab" ning "birlashma" nuqtasi juda muhim bo'lib chiqdi va ko'p jihatdan turli mamlakatlardagi yosh bolalar uchun butun milliy ta'lim tizimining "yuzini" aniqlash uchun sinov bo'lib xizmat qiladi.
Birinchi model bu erta ta'limga bo'lgan munosabat o'zgarishi to'g'ridan-to'g'ri va rasmiy natijasidir: bu ustuvor vazifaga aylanadi. Tadqiqotlar (shu jumladan yuqorida aytilganlar) shuni ko'rsatadiki, 7 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi davomida bola juda sezgir, qiziquvchan va yangi tajribalarga, dunyoni bilish uchun ochiqdir. Ta'limning yuqori darajasi talab qiladigan zamonaviy jadal o'zgaruvchan hayot sharoitida, har yili bolani maktabgacha sarflash va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sarflanadigan vaqtni sarflash vasvasasi paydo bo'ladi.
Ushbu pozitsiyani qo'llab-quvvatlovchilar bolalarni majburan "o'rgatish", o'qish, yozish, hisoblash va hokazolarni tizimli va har doim o'qitish usullaridan foydalanib, maktabni bir yoki ikki yil oldin "ko'chirish" ga intilishadi. Kelajakda yosh bolalarni bunday o'qitish ularga maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda va kasbiy yuksalishda muvaffaqiyat beradi degan xayol bor. Biroq, ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aksincha, bolalarni bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga juda erta majburiy ravishda o'rgatish amaliyoti muqarrar ravishda ta'lim motivatsiyasining yo'qolishiga va natijada maktabning noto'g'ri ishlashi va maktab nevrozining paydo bo'lishiga olib keladi. Psixologlar, agar ular paydo bo'lgan bo'lsa, bu muammolarni engish qanchalik qiyin (ba'zan imkonsiz) ekanligini yaxshi bilishadi.
Ushbu yondashuv yordamida maktab o'quv dasturidan olingan parchalar (ba'zan sezilarli darajada) maktabgacha ta'lim mazmunida paydo bo'ladi. Shu bilan birga, boshlang'ich maktab o'quv rejasi va o'qituvchilarning tayyorgarligi odatda o'zgarmaydi va bolalar ko'pincha birinchi sinf o'quv dasturini ikki marta o'rganishlari kerak. Bunday holda, o'qitish usullari ham "maktab" xususiyatiga ega: individual fanlar bo'yicha frontal mashg'ulotlar, og'zaki o'qitish usullari, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish ustidan muntazam nazorat qilish va boshqalar. Shunday qilib, bolaning rivojlanishini sun'iy ravishda tezlashtirish va maktabgacha ta'limning "haddan tashqari ko'tarilishi" amalga oshiriladi. Bolalarning rivojlanishini jadallashtirishning ushbu amaliyoti keyinchalik uning ta'lim olish sharoitida davomini topadi. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayonining intensivligi, bir qator o'rganish ko'nikmalarini vaqtincha shakllantirishdan oldin (masalan, kursiv yozish, ravon o'qish va boshqalar) nafaqat ularning shakllanishiga hissa qo'shmaydi, balki rivojlanishiga to'sqinlik qiladi yoki ushbu asosiy maktab ko'nikmalarini amalga oshirishning mantiqsiz usullarini o'zlashtirishga olib keladi. Shu bilan birga boshlang'ich maktablarda o'quv (etakchi) faoliyatni maqsadli shakllantirish, odatda, dastur mualliflari va amaliyotchilar nuqtai nazaridan tashqarida.
Natijada, nafaqat erta ta'limni jadallashtirishning boshlang'ich maqsadlariga erishildi; Bundan tashqari, u sezilarli darajada sekinlashadi va juda ko'p nojo'ya ta'sirlarni keltirib chiqaradi, ular orasida bolalar tomonidan bolalarga qiziqishni yo'qotish bolaning keyingi rivojlanishi nuqtai nazaridan eng istalmagan emas. Ta'lim tizimida haqiqiy uzluksizlik va istiqbollarni ta'minlashda jiddiy to'siqlar yuzaga keladi. Bunday holda, maktabgacha va kichik maktab yoshidagi uzluksizlik kelajakdagi o'quvchining yangi faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarni (zamonaviy tilda ifodalangan - kompetentsiyalar) rivojlantirganligi bilan emas, balki uning binolari shakllanganligidan qat'iy nazar, lekin ma'lum bilimlarning mavjudligi yoki yo'qligi bilan belgilanadi. o'quv fanlari.
Shuni tan olish kerakki, shunchaki bunday yondashuv - bu o'zboshimchalik bilan tor pragmatik sifatida belgilanishi mumkin, tizimning ehtiyojlariga yo'naltirilgan va bolaning o'zi emas - yaqinda ko'plab mamlakatlarda erta bolalik ta'limi tarqaldi, ammo ilmiy va doimiy tanqidlarga duch keldi. ushbu mamlakatlarning ta'lim hamjamiyati. Bunday tanqidning asosiy dalillari, avvalambor, L.S. nomi bilan bog'liq bo'lgan madaniy-tarixiy psixologiyaning asosiy milliy maktabida to'plangan. Vygotskiy, shuningdek, DB nomlari bilan Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, A.R. Luriya, A.N. Leontiev va boshqalar. Xususan, D. B. O'tgan asrning 80-yillarida Elkonin bu haqda shunday ta'kidlagan:
“Rivojlanishning keyingi, yuqori bosqichiga o'tish avvalgi davr qanchalik to'liq yashaganligi, ichki o'tishning bunday qarama-qarshiliklar qanchalik etukligi bilan belgilanadi va belgilanadi. Agar u ushbu qarama-qarshiliklar paydo bo'lishidan oldin mukammal bo'lsa, ob'ektiv omillarni hisobga olmagan holda sun'iy ravishda majburlanadi, shunda bolaning shaxsi shakllanishi zarar ko'radi va etkazilgan zararni tuzatib bo'lmaydi. ”
So'nggi yillarda madaniy-tarixiy psixologiya xalqaro ilmiy va ma'rifiy hamjamiyatning diqqat markazida bo'ldi. Ushbu maktab doirasida olib borilgan tadqiqotlar, shuningdek, o'quv ishlanmalarini qo'llash bo'yicha ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'lumotlarning mavjudligi nafaqat o'qitish muvaffaqiyatini belgilaydi, balki bolani mustaqil ravishda qanday qilib mustaqil ravishda olish va bilishni bilishi muhimdir.
Madaniy-tarixiy psixologiya maktabida bolaning rivojlanishining barcha jarayonini tartibga soladigan va me'yorga keltiradigan madaniy rivojlangan vositalarni tarbiyalash jarayonida bolaning assimilyatsiyasiga alohida e'tibor beriladi. Bolaning ushbu mablag'larni o'zlashtirishi jarayoni mustaqil, ijodiy xususiyatga ega, ammo u maxsus tashkil etilgan bo'lishi kerak. Juda muhim dalil bu maktab psixologlari L.S. Vygotskiy maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyati, bu yoshda ta'limni tashkil etishning aniq talablari to'g'risida. Biz yoshlik cheklovlari mavjud bo'lib, biz ixtiyoriy ravishda yoki majburan bolani zamonaviy ta'lim tushunchasiga zid bo'lgan psixologik zo'ravonlikka duchor qilamiz.
Bu maktabgacha yoshdagi bolani o'qitishga hojat yo'q deganimi? Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyati ushbu davrni mutlaqo tashkillashtirilgan ta'lim tizimidan tashqarida yashashdir. Bu savollarga javob: albatta yo'q.
Madaniy-tarixiy psixologiya nuqtai nazaridan umuman ta'limga, xususan maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi o'rtasidagi uzviylikni shakllantirishga mutlaqo boshqacha yondashuv zarur. Bu erda biz maktabgacha ta'limni tashkil etishning tubdan farq qiladigan modeli bilan shug'ullanmoqdamiz. Ushbu yondashuv, oldingisidan farqli o'laroq, tizim tushunganidek, ma'lum bir uzoq kelajakda ta'lim tizimining, o'qituvchining yoki hatto talabaning o'zi manfaatlariga e'tibor qaratmaydi; u bolaning va uning oilasining o'ziga xos, haqiqiy manfaatlariga qaratilgan. Bunday yondashuv ba'zida shaxsga yo'naltirilgan yoki bolaga yo'naltirilgan deb nomlanadi va u har bir bolaning yoshiga bog'liq rivojlanishiga yo'naltirilganligi sababli, u har bir yosh uchun o'z qonunlariga muvofiq quriladigan rivojlanayotgan ta'lim turini beradi.
Rivojlanayotgan ta'lim har bir bolaning yoshi va individual xususiyatlarini, qiziqishlari va moyilligini hisobga oladi va bolaning rivojlanishining turli yosh davrlarida etakchi bo'lib turadigan turli xil turlari bolaning madaniy rivojlangan faoliyat vositalarini rivojlanishiga tayanadi. Shunday qilib, har bir yosh davridagi bolaning rivojlanish qonunlari haqidagi g'oya, shuningdek, ma'lum bir yosh uchun mos keladigan vositalarga asoslangan.