Z. N. Mamarajabova ona tili o’qitish maxsus metodikasi

Nutqiy muloqot va ijodiy faoliyat tajribasi adabiy rivojlantirish pedagogik tizimi mazmuniy komponentining navbatdagi elementini tashkil qiladi. Eshitishda nuqsoni bо‘lgan о‘quvchilarning yetarlicha nutqiy rivojlanmaganligi nutqiy kо‘nikma va malakalarni rivojlantirish va avtomatlashtirish, shuningdek fikrlarni grammatik rasmiylashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Tadqiqot davomida о‘rganish uchun tanlangan badiiy asarlar о‘quvchilar nutqiy zaxirasini aniqlashtirish, kengaytirish, boyitishning muhim vositasi va tilning nisbatan yuqori darajadagi strukturaviy elementlari (sо‘z birikmalari, gaplar) ni shakllantirish vositasi sanaladi. О‘quvchilarning badiiy asarlarni tahlil va muhokama jarayonidagi birgalikdagi faoliyati ularda nutq madaniyatini, nutqiy ifodalarni muhokama qilish va о‘zlashtirish ehtiyoji va istagini rivojlantiradi. Adabiy о‘qish darslarida nutqiy-eshitish muhitini yaratish va eshitish diqqatini rivojlantirish zaruratini hisobga olgan holda maxsus eshitish mashqlari uchun nutqiy bibliografik va ma’lumot xarakteridagi materialni tanlashga alohida e’tibor qaratildi. Eshitishni mashq qilish davomida eshitishda nuqsoni bо‘lgan bolalar о‘zlari gapirganini diqqat bilan eshitish, frazalar, sо‘zlarni frazalar va sо‘zlar bilan birikkanida tanib olish, shuningdek, jarangli notanish sо‘z va


⁸⁰ Егоров В.В. Особенности понимания глухими учащимися нравственных сторон литературно-художественного образа: Автореферат ... канд. пед. наук - М.: НИИ Дефектологии, 1976. - 16 с.; Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. 2-е издание М.: Учпедгиз, 1953.- 174 с; Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения, - СПб.: Каро, 2006.-304 с.
199
frazalarni eshitib idrok qilish; fraza va sо‘zlarni aniq yoki yavin talaffuz qilib, ularda alohida elementlarni tanib olishga о‘rganadi.

Pedagogik tizim mazmuniy komponentining bu elementini ajratishda juda muhim nazariy omil sifatida M.I. Nikitinaning о‘qish darslari nutqiy muloqotni rivojlantirish, lug‘atni boyitish, eshitishda nuqsoni bо‘lgan о‘quvchilarning ijodiy faoliyatda mustaqil fikr (jumla) yaratish malakalarini rivojlantirish uchun maqbul sharoit yaratishi haqidagi xulosasi xizmat qildi⁸¹. Shu qoidaga muvofiq, о‘qitish mazmuniga adabiy ijodiy faoliyatning turli kо‘rinishlari (turkum rasmlar asosida hikoya mazmunini davom ettirish; dialog va monologlarni kiritish hisobiga matnni kengaytirish; hikoyani oldin yo keyin keladigan voqealar bilan tо‘ldirish; hikoyachi shaxsi, voqea joyi, faslni о‘zgartirib matnni rekonstruksiya qilish; ertak, topishmoq, sanoqlar tо‘qish; diafilm ssenariysini yozish) va loyihalash faoliyati turlari (qо‘lbola kitoblar, fotoalbomlar tayyorlash; multfilm yaratish va ovozlashtirish) kiritildi. Ishonchimiz komilki, adabiy-ijodiy va birgalikda loyihalash faoliyatida nutqiy muloqot tajribasi tо‘planadi, о‘quvchilarning faol pozitsiyasi rivojlanadi, tо‘qish, fantaziya qilish, о‘ylash, fikr almashish istagi paydo bо‘ladi va о‘z ish natijalarini omma oldida taqdim qilish malakasi shakllanadi.

Mazmuniy komponentning tо‘rtinchi elementini kitobxonlik va emotsional-baholash faoliyati tajribasi tashkil qiladi. Ushbu komponentni ajratish uchun badiiy asarni idrok qilish jarayonida psixik jarayonlar (tafakkur, tasavvur, hissiyotlar, xotira) ning yetakchi roli haqidagi g‘oya asos bо‘ldi [T.G. Bogdanova, 2002; T.A. Grigoryeva, 1975; I.A. Mixalenkova, 2002; T.V. Rozanova, 1999]⁸². Anglab о‘qish jarayoni eshitishda nuqsoni bо‘lgan bola shaxsini yaxlit, uning jismoniy va ma’naviy kuchlarini band qilishi, kitobxonlik va emotsional-baholash faoliyatini rivojlantirishini e’tiborga olgan holda eshitishda nuqsoni bо‘lgan о‘quvchilarning bilish va emotsional sohalarini rivojlantirishga qaratilgan korreksion-rivojlantiruvchi mashqlar tizimini ishlab chiqdik va о‘qitish mazmuniga kiritdik.

Surdopedagoglar M.M. Nudelman [1971], YE. G. Rechitskaya va YE.A. Soshinaning [1999] tadqiqotlariga asoslangan holda, pedagogik tizimni amalga oshirish davomida eshitishda nuqsoni bо‘lgan о‘quvchilar tasavvurini rivojlantirish bо‘yicha ishlar ikki yо‘nalishda: birinchidan, badiiy matnni talqin qilish jarayonida;

⁸¹ Никитина М.И. Чтение и развитие речи / Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина — М.: Просвещение, 1995. - с. 18 — 32.
⁸²Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002. - 202 с.; Григорьева Т.А. Пути развития причинно-следственного мышления глухих школьников. Методические рекомендации. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979 - 47 с.; Михаленкова И.А. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития школьников с нарушением слуха. — СПб.: Речь, 2003. - 104 с.; Розанова Т. В. Зависимость успешности воспроизведения текста от уровня его понимания глухими школьниками // 6 научная сессия по дефектологии. -М., АПН СССР, 1971. - С. 442-423.;Розанова Т. В. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. -М., Педагогика, 1991. - 176 с.

200
ikkinchidan, talqinga asoslangan jumlalarni yaratishda amalga oshirildi⁸³. Bu kabi faoliyat о‘quvchilarga asarni chuqurroq tushunishga kо‘maklashadi, kitobxon idrokining moslashish egiluvchanligini rivojlantiraldi, yozuvchi yaratgan tasvirlarni tasavvurda qayta tiklash va badiiy obraz vositasda о‘z taassurotini ifodalash malakasini shakllantiradi. Tajriba-sinov о‘qitish mazmuniga quyidagi kabi mashqlarni kiritdik: dialoglar tuzish; mizan sahnalar va ishtirok etuvchilar xolatlarini о‘ylab kо‘rish bilan jonli tasvirlar tuzish; predmetning tashqi kо‘rinishini (uning kо‘rinishi, shakli, ta’mi, hidi, ovozi) tasavvur qilish; adabiy personaj, kartina, predmetni “jonlantirish”; turli matnlardagi qahramonlarning umumiy tavsiflarini belgilash; hikoyaga og‘zaki kartinalarni chizib tugatish va boshq.

О‘quvchilar tafakkurini shakllantirish yо‘llarini tashlashda surdopedagoglarning tafakkurni faoliyat turlari jarayonida nutqni egallash jarayoni bilan birlikda shakllantirish [T.G. Bogdanova, 2002; YE.G. Rechitskaya, 2004; T.V. Rozanova, 1991; YE.A. Soshina, 1999; L.I. Tigranova, 1978] tо‘g‘risidagi qoidalariga asoslandik⁸⁴. Eksperimental о‘qitishda kо‘rgazmali-amaliy, kо‘rgazmali-obrazi, lisoniy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni ajratdik. Bular sirasiga biz quyidagilarni kiritamiz: tayanch sо‘z va ifodalar bо‘yicha matnni tiklash; о‘z kuzatishlari asosida topishmoqlarni topish va tо‘qish; о‘qituvchi ovozidan eshitib idrok qilingan gaplarni tamomlash; matndan maqolga mos keladigan jumlani tanlash; illyustratsiyalar bо‘yicha asar mazmunini prognozlash; hikoyaga ilova tarzida keltirilgan rasmlarda nomuvofiqlikni topish va xatolarni tо‘g‘rilash; rasmlar turkumini zarur ketma-ketlikda joylashtirish; rasmlardagi farqni topish; qirqib bо‘laklangan qismlardan hikoyaga rasmlar tuzish; turli miqdordagi detallardan applikatsiyalar tuzish; taklif qilingan bir necha variantdan tо‘g‘ri javobni tanlash; taklif qilingan materialning matn muvofiqligini anglash; bitta hikoya qahramonlarini taqqoslash; bir necha asar qahramonlarini va boshq.

Kitobxonlik tajribasini shakllantirishda xotiraning roli katta, u tufayli fikrlash, intellektual, bilish faoliyati, nutq va talaffuzni egallash amalga oshiriladi. T.G. Bogdanova [2002], T.A. Grigoryeva [1975], I.A. Mixalenkova [2003], T.V. Rozanova [1999] tadqiqotlariga tayangan holda obrazli, kо‘rish, verbal xotira, uning

83. 
    Нудельман М.М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. — М., Просвещение, 1971. - С. 34-57.; Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. — М.: Владос, 2000. - 128 с.
    

83. 
    Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002. - 202 с.; Григорьева Т.А. Пути развития причинно-следственного мышления глухих школьников. Методические рекомендации. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979 - 47 с.; Розанова Т. В. Зависимость успешности воспроизведения текста от уровня его понимания глухими школьниками // 6 научная сессия по дефектологии. -М., АПН СССР, 1971. - С. 442-423.4 Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. — М.: Владос, 2000. - 128 с.; Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., Педагогика, 1987. - 91 с.
    

201
aniqligi va hajmi rivojlanishiga kо‘maklashadigan о‘yinli mashqlar ishlab chiqildi⁸⁵. Bular: obrazli sо‘z va iboralarni eslab qolish; asarlarda fatnashgan shaxslar, predmetlar, hodisalarni qayta yaratish; zkeyin tavsiflab berish sharti bilan illyustratsiyalarni eslab qolish; matndan taqdim qilingan sо‘zlarga og‘zaki chizgilar yaratish va keyin shu sо‘zlarni qayta yaratish (aytish); avval kо‘rsatilgan, keyin yopiq turgan rasm bо‘yicha predmet va obyektlarni atash, “Ьо‘g‘in yо‘qoldi”, “Eng e’tiborli kim?”, “Quloqqa shivirla”, “Yugurayotgan tо‘lqin”, “Rasmni esla” kabi о‘yinlar. Bunday topshiriqlar nafaqat eshitishda nuqsoni bо‘lgan kichik о‘quvchilar xotirasini rivojlantiradiv balki ularning matnni tо‘liq qayta yaratish, tо‘plangan lug‘atdan faol foydalanish, bunda nutqning tovush madaniyatidan foydalanish, adabiy talaffuz qilish malakalari, ifodalanayotgan fikr va hislarga mos intonatsiyasini shakllantiradi.

T.G.Bogdanova [2002], T.A. Grigoryeva [1988], M.M. Nudelman [1971], V. Petshak [1989], T.V.Rozanova [1999], N.V. Yashkova [1988] tadqiqotlariga asoalangan holda о‘qitish mazmuniga о‘quvchilarga asarda emotsional ton va emotsional tonallikning о‘zgarishini tushunishga kо‘maklashadigan mashqlarni kiritdik⁸⁶. Quyidagi mashqlar shu maqsadga yо‘naltirilgan: emotsional toniga kо‘ra yaqin yoki kontrast bо‘lgan matnlarning qiyosiy tahlili; she’r yoki nasriy asarni о‘qiganda nutqning emotsional toni, sur’ati va balandligini aniqlash; о‘qishda ma’lum kayfiyatni (“quvonchdan gо‘yo kuylayapsan”, “yorqin va quvnoq”, “syurpriz his qilinsin” va sh.k.) saqlash, matnga asoslanib, о‘yinli vaziyatlarni о‘ynab kо‘rish, о‘yinning о‘z variantlarini yaratish, kundalikka yozuvlar kiritib borish.

О‘qishga о‘rgatishning an’anavi metodikasidan farqli о‘laroq darsda eshitishda nuqsoni bо‘lgan bolani erkin qо‘yish, unga о‘zini namoyon qilish imkonini berishga harakat qildik. Shu sababli asarga emotsional-baholash xarakterida taassurot (javob)

85. 
    Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002. - 202 с.; Григорьева Т.А. Пути развития причинно-следственного мышления глухих школьников. Методические рекомендации. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979 - 47 с.; Михаленкова И.А. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития школьников с нарушением слуха. — СПб.: Речь, 2003. - 104 с.; Розанова Т. В. Зависимость успешности воспроизведения текста от уровня его понимания глухими школьниками // 6 научная сессия по дефектологии. -М., АПН СССР, 1971. - С. 442-
    

423. 
     ;Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., Педагогика, 1978. - 246 с.;Розанова Т. В. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. -М., Педагогика,
     

1991. - 176 с.;

86. 
    Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002. - 202 с.; Григорьева Т.А. Пути развития причинно-следственного мышления глухих школьников. Методические рекомендации. — Л.: ЛВЦ ВОГ, 1979 - 47 с.;Нудельман М.М. Воссоздающее воображение у глухих детей: Об элементарных формах творческого воображения у глухих школьников // Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. — М., Просвещение, 1971. - С. 34-
    

57. 
    ;Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. - 1981. - № 4. - С. 14-2; Розанова Т. В. Зависимость успешности воспроизведения текста от уровня его понимания глухими школьниками // 6 научная сессия по дефектологии. -М., АПН
    

СССР, 1971. - С. 442-423.;Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., Педагогика, 1978. - 246 с.;Розанова Т. В. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. -М., Педагогика, 1991. - 176 с.;Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей.

— М.: Просвещение, 1988.-141 с.

202
uyg‘otadigan savollarga katta e’tibor qaratdik: “Hikoya (she’r) senda qanday kayfiyat uyg‘otdi?”, “Sen nimadan ajablanding?”, “Nima seni kulishga majbur qildi? ”Qaysi paytda xafalashib qoling?” Bu kabi savollar о‘quvchini о‘zini о‘zi tahlil qilishga о‘rgatadi, о‘qib chiqqanlari haqida о‘ylantiradi. Shunday qilib, о‘quvchilarda о‘z munosabatini ifodalash malakasi shakllanadi va о‘qigan asariga emotsional baho rivojlanadi.

Eksperimental о‘qitish mazmuniga eng muhim psixik funksiyalarni rivojlantirishga qaratilgan korreksion-rivojlantiruvchi mashqlarning kiritilishi nutqiy va kitobxonlik qobiliyatlarini shakllantirish va badiiy asarni tо‘laqonli idrok qilishga kо‘maklashadi.

Shunday qilib, adabiy ta’lim jarayonida eshitishda nuqsoni bо‘lgan bolalar nutqini rivojlantirish pedagogik tizimining mazmuniy komponenti bir-biri bilan uzviy bog‘liq bо‘lgan, birgalikda kitobxonlik, adabiy-ijodiy, kommunikativ mulakalarning shakllanishini ta’minlaydigan elementlarni о‘z ichiga olgan yangi tuzilmani gavdalantiradi.