Yetim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar bilan ijtimoiy ish

1.3 Yetim va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar bilan ijtimoiy ish
Yetim va ota-ona qaramog'isiz qolgan turli sabablarga ko'ra bolalarga yordam ko'rsatish davlat ijtimoiy siyosatining eng muhim yo'nalishi hisoblanadi. Ushbu toifadagi bolalar bilan ijtimoiy ishlarning mazmuni davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlari bilan belgilanadi.
O’zbekiston Respublikasining normativ-huquqiy hujjatlari imzolangan va tan olingan xalqaro hujjatlarga to'liq muvofiq qabul qilinadi. Ularning asosiy qismi: "Inson huquqlari Deklaratsiyasi "(1948);" Bola huquqlari to'g'risidagi Konventsiya" (1989). Xususan, YUNESKO tomonidan qabul qilingan "Bola huquqlari to’g’risidagi Konvensiyasi" da yerning barcha burchaklaridagi shaxsining to'liq rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan: “O‘zining oila g‘amxo‘rligidan vaqtincha yoki doimiy mahrum bo‘lgan yoki o‘zining eng yaxshi manfaatlari yo‘lida bunday g‘amxo‘rlikda qola olmaydigan bola davlat tomonidan ko‘rsatiladigan alohida himoya va yordamni olish huquqiga egadir. Ishtirokchi-davlatlar o‘z milliy qonunlariga muvofiq ravishda bolani parvarish qilishning almashtirilishini ta’minlaydilar”¹. (20-modda).
Yuz yil oldin bolalarning huquqlari va erkinliklarini ta'minlaydigan normativ-huquqiy hujjat yo'q edi. Ilgari, bolaning taqdiri ota-onalar tomonidan nazorat qilinardi, chunki ular bolalar qayerda yashashini, qayerga va qachon o'qish va ishlashga borishini hal qilishardi. Jamiyat va davlat taraqqiyoti bilan o'z siyosatida bolalarning huquqlari va erkinliklarini himoya qilishni faoliyatning ustuvor yo'nalishi sifatida belgilaydi, chunki bu toifadagi fuqarolar o'zlarining jismoniy va psixologik kuchsizligi tufayli o'z huquqlarini himoya qila olmaydi. Voyaga yetmaganlarning alohida toifasiga etim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar kiradi. Amaldagi qonunchilikda etim bolalar 18 yoshga to'lmagan va ikkalasidan yoki bitta ota-onasi vafot etgan shaxslar sifatida belgilangan. Ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar toifasiga quyidagi sabablardan biri tufayli ota-onalaridan birining yoki ikkalasining qaramog'isiz qolgan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar kiradi: ota-onasining yo'qligi yoki ota-ona huquqlaridan mahrum bo'lish; ota-ona huquqlarini cheklash; qamoqxonalarda qamoq jazosini o'tash muassasalarida, jinoyat sodir etganlikda gumon qilinayotgan va ayblanayotgan ota-onalarning qamoq jazosini o'tash; ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdan qochish yoki ularning huquqlari va manfaatlarini himoya qilish, ota-onalarning farzandlarini ta'lim muassasalaridan, aholini ijtimoiy himoya qilish uchun tibbiy muassasalardan va shu kabi muassasalardan olishdan bosh tortishi. Ushbu sabablar ro'yxati qonunda belgilangan tartibda ota-ona qaramog'isiz qolgan bolani tan olishning boshqa holatlari bilan kengaytirilishi mumkin.
Yetim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar bilan olib boriladigan ijtimoiy ishlarning asosiy mazmuni ularning huquqlarini himoya qilish, tartibga solish, ularning yashash sharoitlarini nazorat qilish, ijtimoiy reabilitatsiya va moslashish, ish topishda, kasb o’rganishda va uy-joy bilan ta'minlashda yordam berishdir.
Dunyoda 7 milliarddan ortiq odam yashaydi, shu jumladan 2,2 milliard bola (0-18 yosh) - ular orasida millionlab bolalar va yoshlar ota-ona qaramog’isiz qolgan yoki uni yo’qotish xavfi ostida bo’lgan yoshlardir. Ular jamiyatdagi eng zaif va marginal guruhdir². Statistika shuni ko’rsatadiki, ota-ona qaramog’isiz qolgan bolalar soni ko’paymoqda. Hozirgi kunda dunyoda bir yoki ikkala ota-onasidan ayrilgan 151 million bola bor, ularning kamida 13 millioni ikkala ota-onasidan ham ayrilgan³
Ijtimoiy etim bolalar ota-onalari bo'lgan, ammo ularning qaramog'isiz qolgan bolalardir. "Yetim bolalar " tushunchasini shakllantirishni tahlil qilib, biz ota-onalarning e'tiboridan, g'amxo'rligidan va mehridan mahrum bo'lgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ular kattalar dunyosida yolg'iz bo'lib, qo'llab-quvvatlash, yordam va psixologik qo'llab-quvvatlashga muhtoj. Жон Боулбининг таъкидлашича хиссий боғланиш, яъни меҳр-оқибат назарияси шуни кўрсатадики, бола - ғамхўрлик қиладиган, эҳтиёжларига жавоб берадиган, қийин пайтларда тасалли бера оладиган, қулайликни таъминлайдиган, меҳрибон, илиқ ва сезгир оилага эга бўлиш муҳимдир.⁴ Yetim va ota-ona qaromog’isiz qolgan bolalar 0 dan 18 yoshgacha bo'lgan ontogenetik rivojlanish davrida kattalar (ota-ona) juda katta rol o'ynaydi. Afsuski, etim bolalar, aksariyat hollarda, oila va do'stlar bilan psixologik yaqinlikdan mahrum bo'lishadi. Bu aloqa qobiliyatlarini shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi, kattalar va tengdoshlari bilan turli xil nizolarni keltirib chiqarishi va deviant xulq-atvor paydo bo'lishiga yordam berishi mumkin. Biroq, bunday ijtimoiy mavqeiga ega bo'lgan bola, shunga qaramay, kelajakdagi hayotini, dunyoqarashini shakllantirishni, shuningdek, jamiyatdagi ijtimoiylashuvni belgilaydigan bir qator ijtimoiy va psixologik muammolarga duch keladi. Bunday vaziyatda mamlakatning ushbu toifadagi fuqarolari bilan psixo-ijtimoiy ishlar katta ahamiyatga ega. Ijtimoiy ishchilar psixologlar, o'qituvchilar, tibbiyot xodimlari, huquqshunoslar va boshqalar bilan birgalikda qo'llab-quvvatlanadilar⁵.
М.Руттер ва Д.Қуинтон⁶ болалар руҳий касалликлари билан боғлиқ олтита хавф омилини аниқладилар, уларнинг учтаси ота-оналарнинг йўқлиги билан боғлиқ. Буларга:
- биринчиси оталик жинояти, (оналар жинояти ўрганилмаган);
- иккинчиси оналар психикасининг бузилиши;
- учинчиси маҳаллий ҳокимиятнинг васийлигига қабул қилиш киради.
Мактабдаги ижтимоий ходимлар ушбу омилларнинг ҳар бири билан таниш бўлиши ва ушбу омиллар туфайли катта хавф остида бўлган болалардан хабардор бўлишлари керак.
Etim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar bilan maktabda ijtimoiy ish o'quvchilari duch keladigan asosiy muammolarni hal qilishga qaratilgan bir qator texnologiyalarni o'z ichiga oladi. Bunday vositalardan foydalanish uchun bolalar mutaxassislarga bolaning psixologik va fiziologik holatini baholashga imkon beradigan bir qator diagnostika tadbirlarini o'tkazishlari kerak.
Ijtimoiy diagnostika - bu ijtimoiy ishning asosiy sxemasining analitik, boshlang'ich bosqichi, shu jumladan odamlar muammolari, sharoitlari va munosabatlarining differentsiallangan, individual va aniq ta'rifi⁷ [4, s. 206]. Ushbu texnologiyadan foydalanish boshqa turdagi muammolarni aniqlashga yordam beradi va paydo bo'lgan muammolarni yanada bartaraf etish va maktab o'quvchisining farovon hayotini ta'minlash uchun bola bilan samarali ishlashga imkon beradi.
Ijtimoiy diagnostika bir necha bosqichdan iborat. Birinchisi, mijoz haqida umumiy ma'lumot, olingan ob'ekt bilan oldindan tanishishdir. Ikkinchi bosqichda ular insoniy muammolarni izlaydilar va ularni batafsil o'rganadilar. Oxirgi bosqichda xulosalar chiqariladi. Ushbu texnologiya bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta jihatni o'z ichiga oladi. Bu jihatlar kelajakda mutaxassislarga yetim bolalar va ota-ona qaramog'idan mahrum bolaning psixologik va hissiy portretini yaratishga yordam beradi⁸ [6, p.22]. Bundan tashqari, psixologlar va psixiatrlar tomonidan amalga oshirilgan bolalarning (ayniqsa, bolalarning) intellektual holati va aqliy salomatligini aniqlash ham muhimdir. Ushbu diagnostika nafaqat o'quvchilarga o'z muammolarini tushunishga yordam berish uchun ma'lumot beradi, balki mavjud kuzatuv strategiyasini ishlab chiqish yoki qo'llashga yordam beradi⁹ [5, p. 1].
Korrksiya-ijtimoiy ish texnologiyasi etim bolalar va ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalarning ijtimoiy faoliyatida salbiy o'zgarishlarni bartaraf etish uchun holatini yaxshilashga imkon beradi. Bu ish, shuningdek, etimlarning ular bilan va atrofida sodir bo'layotgan voqealarga munosabatini o'zgartirish, sabr-toqat, e'tibor, tushunish va ijobiy¹⁰ [2, p. 243] ni ko'rish va ishonish qobiliyatini rivojlantirish orqali psixologik komponentga ta'sir qiladi.
Yetim bolalar bilan ijtimoiy ishlashning xususiy texnologiyalariga quyidagilar kiradi: art terapiya, o'yin terapiyasi, psixodrama va boshqalar. Bunday texnologiyalarni tuzatish usullari etim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalarning xatti-harakatlari aqliy zaiflik, ijtimoiy-tarbiyaviy e'tiborsizlik, markaziy asab tizimining pastligi bilan bog'liq bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Bunday muammolarni hal qilish uchun rivojlanish dasturlarini va bolalar bilan ishlashni (treningda oilaviy munosabatlar va oilaviy rollarni taqlid qilishni o'z ichiga olishi kerak), shuningdek muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'quv guruhlarida ijtimoiy aloqalarni rivojlantirish usullarini qo'llash zarur¹¹ [1, p.10 ].
Muammoli vaziyatlarni hal qilish, yetim bolalar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar qo'rquvini engish uchun o'yin terapiyasi, artterapiya va psixodrama usullaridan foydalaniladi. Bunday usullar bolaning o'zini namoyon qilishi va uning muammosini adekvat echimiga asoslangan.
Boshlang'ich maktab yoshidagi yetim va ota-ona qaromog’isiz qolgan o'quvchilar mehribonlik uyida, yoki maktabda kundalik faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan aniq motivlar bilan ajralib turadi: bolalar uyida yashash rejimini amalga oshirish, bolalar uyida va maktabda o'zini tutish qoidalari, shu yoshdagi ularning faoliyati va muloqoti uchun muhim motivlar yanada boy va xilma-xil. Motivatsiya sohasining bunday cheklanganligi mehribonlik uyida va maktbad bolalarning yashash sharoitlari va ularning kattalar bilan etarlicha to'liq aloqasi bilan bog'liq. Bu, ayniqsa, turli xil ziddiyatli vaziyatlarda: taqiqlanish holatlari, kattalar va bola, bola va o'quvchilar guruhi o'rtasidagi to'qnashuv, tengdoshlarning ayblovlari, kattalar va tengdoshlari tomonidan bolani noto'g'ri tushunishi va boshqalar. Shu bilan birga, o'quvchining xatti-harakatini tajovuzkorligi, aybini tan olishni istamasligi bilan farqlash mumkin. Ya'ni, ziddiyatli vaziyatlarda bola mudofaa xususiyatiga ega, o'zini tutishning konstruktiv shakllaridan uzoqdir. Shunday qilib, olimlar mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarining intellektual, ehtiyojlari va xulq-atvor sohalari rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqladilar. O'spirinlik davrida bu sabablar o'spirinni tengdoshlari orasida aniqlashda, o'zining "men" ini rivojlantirishda muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.
Maktabda yetim va ota-ona qaromog’isiz qolgan bolalarni murakkab ta'lim jarayoni nafaqat bugungi, hozirgi vazifalarini, balki bolaning va uning tarkibidagi jamoaning rivojlanish tendentsiyalarini ham aniqlashni talab qiladi. Shu bilan birga, asosiy vazifalardan biri ularda insoniy munosabatlarni shakllantirishdir, ular muhtoj bo'lgan har bir kishiga fidokorona ma'naviy yordam bilan ifodalanadi; boshqa odamning hurmati, sezgirligi, hissiyligi, boshqalarning qayg'usiga va boshqalarning quvonchiga javob berish, inson shaxsiyatining qadr-qimmatini hurmat qilish. Bunda bolani reabilitatsiya qilishda shifokorlar, psixologlar, o'qituvchilar, ijtimoiy ishchilar yordamida amalga oshiriladi¹².

• 
  Tibbiy reabilitatsiya sog'liqni saqlash va tibbiy chora-tadbirlar majmuini o'z ichiga oladi.
  
• 
  Psixologik reabilitatsiya mehribonlik uyi, maktabda tashvish, tashvish va stressni bartaraf etish uchun mashg'ulotlar o'tkazish bilan bog'liq.
  
• 
  Pedagogik reabilitatsiya umumta'lim maktabi dasturi, shuningdek, tuzatuv mashg'ulotlari bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazishni nazarda tutadi.
  

Ijtimoiy moslashuv o'quvchilarning ijtimoiy munosabatlar tizimida ijtimoiy rollarning muvaffaqiyatli rivojlanishiga ishonadi. Ijtimoiy moslashuv uy xo'jaligi, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, mehnat qobiliyatlari va ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish orqali amalga oshiriladi. Psixologlar bilan birgalikda ijtimoiy ishchilar bitiruvchilarning kasbiy o'z taqdirini belgilash muammolari bilan shug'ullanadi (kasblar haqida suhbatlar, korxonalarga ekskursiyalar, kasb-hunar ta'limi tizimi haqida suhbatlar va boshqalar.); jamiyatda insonning turli xil ijtimoiy rollarini (Patriot, jamiyat a'zosi, oila a'zosi, iste'molchi, professional va boshqalar) rivojlantirish, oilaning tuzilishi va funktsiyalari bilan tanishish; bitiruvchini bolalar uyidan chiqib ketgandan so'ng hayotga moslashishga imkon beruvchi adaptiv mexanizmlarni shakllantirish (masalan, "kirish imtihonlariga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak?", "Turli xil transport vositalaridan qanday foydalanish kerak?", "Kommunal to'lovlarni qanday to'ldirish mumkin?"va boshqalar). Ijtimoiy ishchilar ushbu vazifalarni hal qilish uchun biznes – o'yinlar, mashqlar, treninglar, dalda berish, jazolash, suhbatlar va boshqalarni qo'llaydi. Ushbu vositachilik funktsiyasini amalga oshirish orqali ijtimoiy ishchi o'quvchilarning huquqlarini himoya qiladi. Shunday qilib, ijtimoiy ishchi bunday yetim va ota-ona qaromogi’siz qolgan bolaning uy-joy muammolari, uning ish bilan bandligi va keyingi ta'limni davom ettirish bilan shug'ullanadi. Ijtimoiy ishchi faoliyatining ushbu umumiy qoidalari ga, bolalarning yoshiga, ularning tibbiy-ijtimoiy-psixologik va pedagogik muammolariga qarab aniqlanadi.
Ота-оналарининг йўқлиги туфайли стрессга учраган ва жароҳатланган болаларга, уларга енгиш кўникмаларини шакллантириш ва ривожлантириш орқали ёрдам берилса, улар самарали ҳаёт кечиришлари мумкин. Мактабдаги ижтимоий ходимилар тажрибасидаги энг катта қийинчилик шундан иборатки, боланинг таълимидаги муаммолари мактабда сақланиши ва ҳал қилиниши мумкин, аммо агар бола ҳар куни салбий, қўллаб-қувватланмайдиган муҳитга тушиб қолса, мактабдаги аралашувнинг кўплаб ижобий таъсири инкор этилади. Мактаб ичидаги аралашувлар бекор қилинади. Мактаб ижтимоий ходимилар одатда фақат боланинг таълим эҳтиёжлари билан боғлиқ муаммолар билан ишлашга қодир. Тизимли аралашувлар амалга оширилиши мумкин бўлса-да, ижтимоий ходим салбий яшаш шароитларининг узоқ муддатли оқибатларини назорат қила олмайди.
Болалар кўпинча ўлим билан таниш эмаслар, шунинг учун жамиятда ўлим холатида атрофдаги одамларнинг унга ижобий муносабатда бўлишига тўсқинлик қиладиган чегаралар ўрнатилган. Мактабдаги ижтимоий иш ходими ва психолог, синф раҳбарлари болалар ҳамда ходимлардаги қайғу, йўқотиш ва аълам билан курашишга ёрдам берадилар, шунингдек бу маълумотларни ҳар куни болалар билан ишлайдиган синф ўқитувчиларига ҳам етказишлари керак. Ўқитувчилар ўз ўқувчиларига нисбатан ғамхўрликларини хулқ-атвор моделлаштиришдан бошлашлари керак.¹³ Ўқитувчилар баъзи болаларнинг тушкунлик ва қайғу ҳис-туйғуларини қандай намоён этишини тушунишни ўрганишлари керак. Улар болага қайғу оғир ботганида, буни тан олишлари ва болага индивидуал эътибор беришлари учун ижтимоий ходим ёки психологни чақиришлари керак. Мактабнинг ижтимоий иш ходими ўқитувчини болада депрессия бўлган барча аломатларни аниқлай олишлари учун клиник депрессия белгилари тўғрисида огоҳлантириши керак. Ўқитувчилар ва мактаб ижтимоий ходими ўқувчиларни қўллаб-қувватлаш учун биргаликда ишлашлари керак.
Ота-оналарнинг етишмаслиги, йўқлиги болалар учун стрессни келтириб чиқаради. Ота-она узоқ вақт давомида йўқ бўлганида, бола учун ҳаёт янада қийинлашади. Ота-оналарнинг етишмаслик сабаблари ота-онанинг миграциявий ишларда бандлигида, ҳарбий хизмат каби ихтиёрий ҳаракатларида ёки мажбурий равишда, масалан, ота-она касал бўлганида ёки қамоқда бўлганида бўлиши мумкин. Болалар ота-онадан узоқда бўлганида, уларга кўрсатиладиган ёрдам тури ҳал қилувчи омил ҳисобланади. Агар бола ғамхўрлик муҳитида, тузилиши, изчиллиги ва олдиндан айтиб бўладиган қоидалари билан жойлаштирилса, у яхши вояга етади. Мактабнинг ижтимоий ишчилари ўқитувчиларга ва синф раҳбарларига ота-онаси йўқ болага зарур ёрдам кўрсатадиган муҳит яратишда ёрдам беришлари мумкин.
Мактаб шароитида ижтимоий ходим энг мос келадиган даражада болалар фаравонлигига аралашиши керак. Ижтимоий ходимилар ота-оналарнинг қамоққа олиниши, жойлаштирилиши, ота-оналарнинг васийлиги, қариндошлик васийлиги ёки ота-онанинг ўлими туфайли қайси ўқувчилар хавф остида эканликларини аниқлашлари керак. Ўқувчилар аниқлангандан сўнг, ижтимоий ходим мактабдаги муваффақиятларини кузатиш йўлларини топиши зарур. Агар бирон бир вақтда ўқувчи муваффақиятсиз бўлишни бошласа ёки ҳиссий қийинчиликларга дуч келса, ижтимоий ходими аралашиши, ҳафтада эришилган натижалар тўғрисида ҳисобот сўраши ҳамда ўқувчи билан мунтазам равишда учрашиши мумкин. Ижтимоий ходим руҳий тушкунлик аломатларини огоҳлантириш учун ўқитувчилар билан биргаликда ишлаши мумкин. У ўқитувчи ёрдамчилари ва бошқа ходимларга самарали ўзаро таъсир қилиш кўникмаларини ўргатиши орқали хавф остида бўлган болалар билан ҳамдардлик ва ёрдам кўрсатишади.

1 https://tergov.uz/uz/childs/konventsija-o-pravah-rebenka

2SOS Children’s Villages International.CHILD AT RISK The world’s most vulnerable children: who they are, where they live, and what puts them at risk, November 2015. https://www.sos-childrensvillages.org/getmedia/384bc38a-62aa-4c2a-9563-a5ecc61b6a77/SOS-Child-at-risk-report-web.pdf

3SOS Children’s Villages International.CHILD AT RISK The world’s most vulnerable children: who they are, where they live, and what puts them at risk, November 2015.https://www.sos-childrensvillages.org/getmedia/384bc38a-62aa-4c2a-9563-a5ecc61b6a77/SOS-Child-at-risk-report-web.pdf

4 (Bowlby, J. (1980). Attachment and loss: Vol. 3. Loss: Sadness and depression. New York: Basic Books.

5  Социальная работа [Электронный ресурс] - Режим доступа. – URL: http://ddn24.edu.27.ru/?page=32 

6Rutter, M., & Quinton, D. (1977). Psychiatric disorder: Ecological factors and concepts of causation. In H. McGurk (Ed.), Ecological factors in human development (pp. 173– 187). New York: North-Holland.

7 Желиготова Р. М. Адаптационные перспективы детей-сирот – выпускников государственных попечительских учреждений / Р. М. Желиготова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – № 11. – С. 202-208.

8 Кочетова А. П. Социализация подростков в условиях интернатного учреждения / А. П. Кочетова // ПНиО. – 2014. – №2 (8). – С. 1-2.

9 Ростовская И. Б. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра / И. Б. Ростовская, Л. П. Четвергова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000. – №1. – С. 22.

10 Гапликова М.И. Дети, оставшиеся без попечения родителей, как категория социальной работы // Современные научные исследования и инновации. 2019. № 5 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/05/89097 (дата обращения: 21.05.2021).

11 Гапликова М.И. Дети, оставшиеся без попечения родителей, как категория социальной работы // Современные научные исследования и инновации. 2019. № 5 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/05/89097 (дата обращения: 21.05.2021).

12

13Shaw, P. A. (2004). Death and divorce: Teaching dilemmas or teachable moments? Kappa Delta Pi Record, 40(4), 165–169.