Yangi pedagogik texnologiyalar

• ўқув жараёни иштирокчиларининг (ўқитувчи 
ва ўқувчиларнинг бир-бири билан) ўзаро 
ишлаши усулларини кўрсатиш;
• ўқув жараёнининг натижавийлиги нуқтаи на-
заридан ўқитувчининг энг оптимал ўқитиш 
воситаларидан фойдаланиши;
• ўқитувчи ва ўқувчиларнинг шахсий вази-
фаларни амалга оширишларига асосланган 
фаолиятнинг мотивацияли асосланиши (эр-
кин танлов, креативлик, мусобақалашиш, 
ҳаётий ва касбий маъно);
• ўқитувчининг қоидавий (алгоритмик) ва 
ижодий фаолияти чегаралари ни белгилаш, 
ягона қоидалардан рухсат этиладиган четга 
чиқиш ларининг кўрсатилиши.
Бу санаб ўтилган критерийлар ўқувчиларнинг 
ижодий фаолиятини фаоллаштиришнинг дидак-
тик шароитлари ва технологияси шаклланган-
лик баҳолари мезонларини ишлаб чиқишда асос 
бўлади.
Юқорида айтилган фикрларни умумлаштириб, 
ўрта махсус касб-ҳунар таълимида ўқитишда 
тех-
нологик ёндошувнинг моҳиятини асослаймиз,
у 
қуйидагилардан иборат:
• ўқув жараёнини дастлабки лойиҳалаш ва 
кейин бу лойиҳани педагогик амалиётда 
қайта тиклаш имконияти;
• қўйилган дидактик мақсадларга эришил-
ганлик сифатини объектив назорат қилиш 
имкониятини кўзда тутувчи махсус мақсад 
тузиш;
• ўқитиш технологиясининг структуравий ва 
мазмуний яхлитлиги, яъни унинг компо-
нентларидан бирига, бошқаларига тегмас-
дан туриб ўзгартиришлар киритилишига йўл 
қўйиб бўлмаслиги;
• ўқитиш технологияси барча элементла-
рининг тўла аниқланган ва қонуниятли 
боғланишлари билан тақозо этиладиган оп-
тимал методлар, шакллар ва воситаларнинг 
танланиши;
• ўқитиш жараёнини ўз вақтида ва самарали