Yangi pedagogik texnologiyalar

• концептуаллик, яъни ҳар қандай технология 
асосида таълим мақсадларига эришилиш-
нинг фалсафий, психологик, дидактик ва 
ижтимоий-педагогик асосланишини ўз ичига 
олувчи маълум илмий концепция ётиши ке-
рак;
• тизимлилик, яъни технология тизимнинг 
барча хоссаларига – жараён логикасига, 
унинг барча қисмларининг ўзаро алоқадор-
лигига, эмержентлик хоссаларига эга бўли-
ши лозим;
• бошқарилувчанлик ташхиси мақсадни бел-
гилаш, ўқитиш натижасини режалаштириш, 
лойиҳалаштириш, боқичма-босқич ташхис-
лаш имкониятини назарда тутади;
• самарадорлик – оптимал 
харажатларда 
маълум ўқитиш стандартларини кафолат-
лайдиган оптимал натижаларга эришишдир;
• қайта тикланувчанлик – педагогик техноло-
гияни бошқа таълим муассаларида, бошқа 
субъектлар томонидан қўллаш (такрорлаш, 
қайта тиклаш) имкониятидир.
• 
“Таълим технологияси”
тушунчасига оид 
барча қарашларни умумлаштириб, бу ти-
зимнинг қуйидаги асосий компонентлари 
ажратилган:
• режалаштирилаётган ўқитиш натижаларини 
бирор ташхиси ва операционал ифодалаш;
• ўқитилаётган ўқувчиларнинг жорий ҳолати 
ва яқин ривожланиш йўналишларини таш-
хислаш воситалари;
• ўқитиш моделлари тўплами;
• берилган аниқ шароитлар учун ўқитишнинг 
оптимал моделини танлаш ёки қуриш ме-
зонлари.
Технология одам билиш фаолиятини бошқача 
амалга ошириши учун эмас, балки ўзи бошқача 
маҳсулли фикрлаши ва ҳаракат қилиши учун 
мўлжалланган.
Педагогик технологиянинг моҳияти ўзаро боғ-
ланган ва ички логикага эга бўлган зарурий ва 
етарли элементлар тизими орқали намоён бўлади 
ва функционал-операцион ёндошув орқали очила-
ди.