Xotira va idrok obrazini qiyosiy tavsiflang

Aqli zaif bolaalrda xotira



Kognitiv jarayonlarning shakllanmaganligi ko'pincha aqliy zaif bolalar maktabda rivojlanishidagi qiyinchiliklarning asosiy sababidir. Ko'pgina klinik va psixologik-pedagogik tadqiqotlar ko'rsatilgandek, ushbu rivojlanish anomaliyasida aqliy faoliyat nuqsoni tarkibida muhim o'rin xotira buzilishlariga tegishli.
Aqli zaif bolalarning o'qituvchilari va ota-onalarining kuzatuvlari, shuningdek, maxsus psixologik tadqiqotlar ularning beixtiyor xotirasini rivojlantirishdagi kamchiliklarni ko'rsatadi. Odatda rivojlanayotgan bolalarning aksariyati osongina eslaydilar, go'yo o'z-o'zidan orqada qolgan tengdoshlarida katta kuchlarni keltirib chiqaradi va ular bilan maxsus uyushgan ishlashni talab qiladi.
CRD bilan kasallangan bolalarda beixtiyor xotira samaradorligining etarli emasligining asosiy sabablaridan biri bu ularning bilish faoliyatining pasayishidir. Tadqiqotda

T.V. Egorova (1969), ushbu muammo maxsus tadqiqotlar o'tkazildi. Ishda qo'llanilgan eksperimental usullardan biri vazifadan foydalanishni o'z ichiga olgan bo'lib, uning maqsadi ushbu ob'ektlar nomining boshlang'ich harfiga mos ravishda ob'ektlar tasvirlari tushirilgan rasmlarni guruhlarga ajratish edi. Rivojlanishida sustkashlikka uchragan bolalar nafaqat og'zaki materialni ko'paytiradilar, balki uni eslab qolish uchun odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ko'proq vaqt sarfladilar. Asosiy farq javoblarning g'ayrioddiy mahsuldorligida emas, balki maqsadga boshqacha munosabatda bo'lgan. CRD bilan kasallangan bolalar o'zlarini to'liq eslab qolish uchun deyarli hech qanday urinishlar qilmaganlar va buning uchun kamdan-kam hollarda yordamchi usullardan foydalanishgan. Bu sodir bo'lgan hollarda, harakat maqsadini almashtirish ko'pincha kuzatilgan. Yordamchi usul ma'lum bir harf bilan boshlanadigan zarur so'zlarni eslab qolish uchun emas, balki o'sha harf uchun yangi (begona) so'zlarni o'ylab topish uchun ishlatilgan. N.G.ning tadqiqotida Poddubnaya beixtiyor yodlash mahsuldorligining materialning mohiyatiga va u bilan faollik xususiyatlariga bog'liqligini o'rgangan kichik maktab o'quvchilari ZPR bilan. Mavzular asosiy va qo'shimcha so'zlar va rasmlarning to'plamlari (turli xil kombinatsiyalarda) o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatishi kerak edi. CRD bilan kasallangan bolalar seriyalar bo'yicha ko'rsatmalarni o'zlashtirishga qiynaldilar, buning uchun eksperimentator tomonidan taqdim etilgan rasmlar yoki so'zlarning ma'nosiga mos keladigan ismlarni mustaqil tanlash kerak edi. Ko'pgina bolalar vazifani tushunmadilar, ammo tezda eksperimental materiallarni olishga va aktyorlikni boshlashga harakat qilishdi. Shu bilan birga, ular odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ularning imkoniyatlarini etarlicha baholay olmadilar va vazifani qanday bajarishni bilganlariga amin edilar. Ham mahsuldorlikda, ham beixtiyor yodlashning aniqligi va barqarorligida aniq farqlar mavjud edi. Normada to'g'ri takrorlangan material miqdori 1,2 baravar ko'p edi.