В основной школе

Глава 2. Методика изучения лексики и фразеологии русского языка на специальных уроках в 6 классе по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского.
2.1. Тематическое планирование работы по лексике и фразеологии
На изучение лексики и фразеологии в 6 классе программой отводится 10 часов. Часы можно распределить следующим образом:

№	ТЕМЫ УРОКОВ	кол-во часов
1	Повторение изученного в 5 классе	2
2	Общеупотребительные слова. Диалектные и профессиональные слова.	2
3	Заимствованные слова.	1
4	Устаревшие и новые слова.	2
5	Фразеологизмы.	2
6	Повторение пройденного по лексике и фразеологии.	1

2.2. Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Диалектные слова
Цели урока: 1) познавательные – ознакомление учащихся с понятиями «общеупотребительные и необщеупотребительные слова», «диалектные слова»; 2) практические — находить диа­лектные слова в толковых словарях и объяснять роль диалектных слов в художественном произведении; 3) общепредметная — обучение самостоятельному пополнению знаний (работа со сло­варями).
Повторение на уроке: толковый словарь, словарная статья: правописание проверяемых гласных в корне слова, гласных в окончаниях глаголов; неупотребление мягкого знака в букво­сочетаниях чк, чн, нщ и др.
1. Объяснение нового материала.
1.В начале урока учитель обращает внимание школьников на то, что они приступают к изучению новых сведений о лексике ограничен­ного употребления, по-разному используемой разными группами
людей, а также о происхождении слов русского языка. Знаком­ство начинается с понятий «общеупотребительные и необще­употребительные слова». Метод объяснения — сообщение учителя,
содержание которого может быть следующим.
На русском языке в нашей стране говорят на обширных территориях. Где бы ни жили русские люди, они поймут друг друга, хотя их речь будет несколько отличаться. Большинство слов, которыми будут пользоваться, например, жители берегов Белого моря и Северного Кавказа, средней полосы России и Сибири, известны всем русским людям. Так, везде, например, траву называют травой, отца — отцом, мать — мамой, зеленый цвет — словом зеленый; передвижение пешком — словом идти, место, где роди­лись,— словом родина и т. д. Слова, употребляемые всеми русскими людьми независимо от местных, условий и владения той или иной профессией, называются общеупотребительными. Но есть в русском языке слова, которые используют не все русские люди, а только отдельные группы. Они называются необщеупотребительными словами.
С целью закрепления смысла новых понятий, которые имеют важное значение для формирования научно-лингвистического ми­ровоззрения школьников, учащиеся читают соответствующие сведения в учебнике; отвечают на вопрос, какие слова называются общеупотребительными, какие — необщеупотребительными. Затем записывают в тетрадях: «Новые понятия: общеупотребительные слова, необщеупотребительные слова».
Под диктовку целесообразно записать следующее предложение: Наша обыденная речь прежде всего строится из общеупотреби­тельных слов.
2. Далее раскрывается понятие «необщеупотребительные сло­ва», т. е. слова ограниченного употребления, и первой из этих
групп слов вводятся диалектные слова.
Целесообразнее всего ввести учащихся (особенно городских школ) в диалектную лексику через речевую ситуацию, в которой использовано диалектное (местное) слово. Такая ситуация пред­ставлена в учебнике в виде диалога.
Перед анализом материала для наблюдения учитель сообщает о том, что сейчас ученики познакомятся с одной из групп необще­употребительных слов, т. е. со словами ограниченного употребления, которые употребляются только на определенной территории, в оп­ределенной местности.
Преподаватель предлагает учащимся прочитать диалог бабуш­ки и внука в учебнике или на экране (если учитель использует кодоскоп), а затем ответить на поставленные в учебнике вопросы.
Затем выясняется, какое из слов — свекла или бурак — обще­употребительное, а какое — ограниченного употребления. Учащиеся ответят, что слово свекла — общеупотребительное, а слово бурак — необщеупотребительное. Оно используется в речи жителей опреде­ленной местности.
Речь жителей той или иной местности, сообщает учитель, на­зывается диалектом, а слова, употребляемые только в этой мест­ности, называются диалектными словами.
Проведенная беседа подготовит школьников к восприятию фор­мулировки определения диалектных слов, которую они могут либо составить сами, либо прочитать в учебнике.
Затем необходимо обратить внимание учащихся на то, что в диалекте, на котором говорят жители той или иной местности, используются две группы слов: общеупотребительные и ди­алектные.
3. При наличии времени можно сообщить ученикам о том, что
есть два основных наречия (диалекта) в русском языке — север­ное и южное. Их отличительной фонетической чертой являет­ся произношение разных звуков на месте буквы о в первом перед
ударением слоге: на севере произносят [о] [вода], а на юге —
[а] [вада]. Поэтому говорят: северяне окают, а южане акают.
Можно привести отдельные примеры северных и южных диалект­ных слов.
4. Знакомство с диалектными словами и со способом обозначения
диалектных слов в толковых словарях. Учитель говорит о том, что
диалектные слова — это огромное достояние народа. Они отража­ют нашу историю, помогают понять литературный язык. Из диалект­ных слов составляются в каждой области свои областные диалект­ные словари. В прошлом веке Владимир Иванович Даль, современник и друг А.С. Пушкина, составил «Толковый словарь живого великорусского языка» в 4-хтомах. Этот словарь — наше национальное достояние.
Желательно, сообщая эти сведения, продемонстрировать диа­лектные словари, показать портрет В. И. Даля. Для самостоятель­ного чтения можно предложить прочитать книгу М. Булатова и В. Порудоминского «Собирал человек слова» (М., 1966) и Л. И. Скворцова «С. И. Ожегов» (М., 1983).
Затем учитель сообщает о том, что отдельные диалектные сло­ва, употребляемые в художественных произведениях, помещаются в толковых словарях. Перед ними ставится помета обл., т. е. «област­ное слово». Через кодоскоп преподаватель показывает на экране одну из словарных статей толкового словаря с пометой обл. (можно использовать словарик учебника).
Далее учитель говорит о том, что в кратком толковом словаре в конце учебника тоже имеются отдельные диалектные слова, и предлагает найти в нем диалектное слово на букву Б (там есть диалектное слово бахилы).
Осталось еще одно важное сообщение о диалектных словах — использование их писателями в художественных произведениях. С этой целью учитель предлагает ученикам узнать в учебнике, для чего используются диалектные слова. В дальнейшем на уроках литературы необходимо опираться на эти знания в процессе ана­лиза художественных средств изучаемых произведений.
На уроке учащиеся познакомились с двумя новыми для них понятиями. На доске и в тетрадях ученики пишут: «Новые понятия: общеупотребительные слова, необщеупотребительные слова, диа­лектные слова».
II. Закрепление нового материала. С этой целью выполняются упражнения следующих видов: а) определение роли диалектных слов в жизни людей; б) нахождение диалектных слов в словаре; в) определение роли диалектных слов в художествен­ных произведениях; г) нахождение общеупотребительных слов в тексте.