Педагогика

Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 133

ток) и пр. Однако изложенные различия не позволяют достаточно четко отделить одно понятие от другого, поэтому их часто рассматри- вают как синонимы.

Одними из ранних исследователей проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. Практически именно к ним прежде всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их ре- шать. Они писали статьи в журналы, брошюры по проблемам трудно- воспитуемости (А. Дернова-Ярмоленко, М. Перфильев).
Среди педагогов и психологов, опубликовавших работы по про- блемам трудновоспитуемое™, были те, кто непосредственно работал в системе исправления, перевоспитания. Дриль, Кащенко, Сорока-Ро- синский, Макаренко и другие.
Известный ученый—педагог, психолог, юрист и общественный де- ятель Дриль¹ многие годы жизни посвятил исследованию проблем со- циального отклонения у детей и путей его преодоления. Он уделил значительное внимание исследованию причин, способствующих фор- мированию детей, которые требуют исправления. Он одним из первых ввел понятие медико-психологической диагностики детей в исправи- тельных учреждениях и особенностей воспитательной работы с ними. Перфильев — детский врач, работавший с трудновоспитуемыми детьми и их родителями, в своей статье «Что такое дети, трудные в воспитательном отношении?» (1889) писал, что вначале родители «за- мечают какие-либо особенности или странности в ребенке, с которы- ми они не могут справиться самостоятельно, и потому иногда даже очень рано обращаются за разъяснением к врачу (гораздо чаще, впро- чем, этого не бывает); затем ребенок вступает в школьный период и проявляет свои особенности или странности еще в большей мере, при- чем педагоги или вовсе не замечают, или игнорируют их, или же пере- толковывают их по-своему, — и, наконец, когда зло уже запущено или
даже непоправимо, обращаются к врачу, ищут его всемогущества».
Кащенко отмечал, что родившееся физически здоровое существо имеет от природы возможности полноценного развития в благоприят- ных условиях. На практике таких условий не существует, и формиро- ванию ребенка сопутствуют неблагоприятные факторы, в том числе бо-


¹ Дриль Дмитрий Андреевич (1846—1910) — ученый, юрист, психолог, педагог и общественный деятель. С его именем связано становление отечественной криминоло- гии и пенитенциарной (исправительно-трудовой педагогики). Он окончил юридичес- кий факультет Московского университета (1873) и там же прошел медицинскую подго- товку. Защитил диссертацию по теме: «Малолетние преступники» и с 1897 г. возглавлял отдел исправительно-воспитатсльных заведений при главном тюремном управлении МВД Российской империи. Вместе с В.М. Бехтеревым является основателем психонев- рологического института. С осени 1910 г. в этом институте начал читать лекции.
134 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей


лезни, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональную конституцию, делают недостаточ- ными его способности и неадекватными реакции на окружающие явле- ния. В таких случаях мы говорим о трудных детях, подчеркивая харак- терную особенность их жизненных проявлений (а также и в педагогическом плане), выражающихся в устойчивых отклонениях от нормы формирующейся личности, обусловленных физическими или умственными недостатками и в неадекватной форме поведения.
Наиболее типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко, Сухомлинский и другие указывали следующие:
а) наследственные: ребенок наследует от своих предков и родите- лей психофизиологические особенности своего организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего Я, способствующие формированию особенностей характера, уклоне- ний, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и педагогами;
б) своеобразия, приобретенные с рождения: недоношенность, хи- лость и слабость организма, особенности развития и функционирова- ния тех или иных органов и многие другие, существенно влияющие на его последующее развитие, формирование тех или иных отрица- тельных качеств и свойств личности;
в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте вследствие многообразия факторов, обусловливающих уход за ним:

• 
  искусственное вскармливание;
  
• 
  передача болезни от кормящей матери;
  
• 
  бытовые условия;
  
• 
  болезни и особенности их протекания;
  
• 
  очевидная или незаметная, но постоянная недостаточность пи- тания;
  
• 
  ушибы головы, травмы и многое другое.
  

Все это иной раз сразу не обнаруживается, но постепенно накап- ливается и влияет на психику ребенка, впоследствии сказываясь на ходе его индивидуального развития;
г) неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании. К таким детям относятся:

• 
  гиперактивные здоровые и нет, чаще «нервные», бойкие, лег- ковпечатлительные, непоседы;
  
• 
  гипоактивные — обыкновенно вялые, бледные, болезненные, малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, свое- нравные, сильнораздражительные и пр.;