Педагогика

Раздел II. Социальное формирование личности


Роль — это жизнедеятельность человека в системе норм, определя- ющих его поведение, общение и отношения в данной социальной по- зиции. Социальная роль — поддерживание человеком определенного социального статуса в соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной деятельностью, выполняемой функцией и пр. Социальная роль может быть усвоена им на уровне знакомства (знает суть деятельности), основ (умеет выполнять), совершенства (владеет умением на уровне специалиста, опытного человека).
Выделяют различные виды социализации, в процессе которых ус- ваиваются социальные роли. К основным из них относят: полороле- вую, семейно-бытовую, профессионально-трудовую, субкультурно- групповую. Полоролевая социализация представляет собой освоение человеком опыта социального поведения в соответствии с его половой принадлежностью и проявлением его в повседневной жизни в зависи- мости от возраста и изменяющихся вместе с ним социального поло- жения и роли в обществе (мальчик или девочка, невеста или жених, муж или жена, отец или мать и пр.). Семейно-бытовая роль — испол- нение человеком социальной роли в соответствии с социальным по- ложением в семье. Она проявляется в усвоении и проявлении опыта семейной жизни, укреплении семейных отношений, ведении хозяйст- ва, воспитании детей. Профессионально-трудоваяроль осуществляет- ся на основе социального опыта выполнения человеком определенной профессиональной деятельности. Субкультурно-групповаяроль— это социальная роль, которую он усвоил и которая своеобразно проявля- ется с учетом культуры среды, где он жил, учился, общался, трудился. Каждый регион имеет социокультурные особенности поведения, об- щения, речи, что способствует формированию своеобразия социума. Субкультурно-групповая роль отличает людей различных регионов, национальной и религиозной принадлежности, социального окруже- ния, возраста, профессиональной деятельности и пр.
Овладение человеком той или иной социальной ролью происходит постепенно, в соответствии с его возрастом, средой жизнедеятельнос- ти. В процессе социализации он проходит определенные стадии (этапы) и ступени.
Существуют различные подходы к выделению этапов социализа- ции, например, по характеру протекания: стихийный, относительно направляемый, социально контролируемый и самоуправляемый.
В 1920-е гг. выделяли этапы, ориентированные на анатомо-фи- зиологические изменения организма ребенка. В 1970-е гг. Д.Б. Эль- конин (1904—1984) предложил возрастную периодизацию разви- тия психики, основанную на смене ведущих деятельностей: дошкольники — игра; младшие школьники — обучение; подрост-