Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
250 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
В современных условиях для специалиста любого профиля особенно актуальным 
является вопрос о необходимости владения иностранным языком (английским, как языком 
международного общения), без чего невозможно осуществление профессиональной 
деятельности на международном уровне, в том числе и в академической сфере, где 
тенденции к интернационализации прослеживаются особенно ярко. 
За последние годы достигнуты значительные результаты в области обучения 
иностранным языкам, в том числе английскому, самого разного контингента учащихся. 
Изучение иностранных языков взрослыми людьми приобрело массовый характер. 
Появилось большое количество людей среднего возраста, стремящихся овладеть 
иностранным языком, при этом их чаще всего интересуют коммуникативные навыки устной 
речи. Это объясняется целым рядом причин, среди которых надо отметить все более 
усиливающуюся в социально-экономической, политической и культурной жизни общества 
потребность в иноязычном общении и взаимодействии представителей самых разных слоев 
общества. Возможности для такого общения и взаимодействия пока можно считать 
ограниченными в связи с недостаточным уровнем владения иностранным языком 
большинства населения.
Способности к иностранным языкам — это комплекс способностей, обеспечивающих 
овладение прежде всего языковыми механизмами (фонетика, грамматика, лексика) и видами 
речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование). Языковые способности 
являются специфическим психофизиологическим механизмом, формирующимся на основе 
нейрофизиологических предпосылок. Развитие языковых способностей происходит на 
основе накопления речевого опыта, в результате деятельности и под влиянием социальных 
воздействий. 
Каждый человек, начинающий изучать иностранный язык в зрелом возрасте, 
сталкивается со следующими трудностями:
• в первую очередь - психологическими,
• территориальными - удаленность стран изучаемого языка, их труднодоступность, 
отсутствие возможности регулярной практики изучаемого языка как средства общения в 
рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности, например, при просмотре 
телепередач на изучаемом языке, как это происходит в западных странах; 
• социокультурными - наличие элементов другой, «чужой» культуры, отсутствующих 
в культуре родной страны, и которые трудно понять и принять так как отсутствует 
естественная потребность и соответственно практика в использовании иностранного языка в 
реальной жизни, поэтому наблюдается низкий результат, влияющий на желание продолжать 
обучение.
В связи с этим возникает проблема в определении объема и содержания обучения 
английскому языку взрослого контингента учащихся в условиях краткосрочных курсов; 
разработка комплекса упражнений по обучению лексико-грамматической стороны 
говорения, который может найти применение как на курсах иностранных языков, так и в 
других образовательных учреждениях.
От взрослого требуются значительно большие усилия, чем от ребенка, потому что 
психические процессы уже стабильны, что означает прекращение активного развития, как 
утверждает известный швейцарский психолог Э. Клапаред еще в 20-х гг. XX в. 
В качестве источника возникновения психологических барьеров обучения выступает 
амбивалентность влияния макросреды на ситуацию обучения иностранному языку взрослых, 
а также особенности отношения значимой микросреды к факту изучения иностранного языка 
взрослым, своеобразие педагогического взаимодействия «преподаватель — взрослый 
обучающийся», особенности социального статуса «взрослый ученик», индивидуально-
психологические характеристики взрослого как субъекта образования, специфика 
иностранного языка и способ организации процесса его изучения взрослыми. 

---