Welche professionellen Kompetenzen sollten (angehende) Lehrer/innen erwerben?

Funktion von Praktika 
(u.a. Korthagen, 2011)

Verzahnung von Theorie und Praxis

Reflexion eigener Handlungskompetenzen
Quantität vs. Qualität
Expertenkommission zur Lehrerbildung NRW (2006): „plädiert 
ausdrücklich nicht für mehr, sondern für bessere Praxisphasen in der 
universitären Lehramtsausbildung. Der Praxisbezug der universitären 
Praxisphasen richtet sich dabei nicht auf die Vermittlung von 
Handlungsroutinen im Unterricht und im Schulbetrieb, sondern auf die 
theoretisch-konzeptuelle Durchdringung und Analyse beobachteter 
oder selbsterfahrener Praxis“ (S. 8).
Mythos Praktikum 
(Hascher, 2011)
Unkritische Haltung gegenüber jeder Art von Beschäftigung in der Praxis
39
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Befunde I: Selbst- und Fremdbericht zum Unterricht
40
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Holtz & Gnambs (2017). The improvement of student teachers‘ instructional quality during a 15-week field experience: A latent 
multimethod change analysis. Higher Education, 74, 669-685.

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Befunde II: Selbsteingeschätzte Kompetenz, Wissen 
und Unterrichtswahrnehmung
Vergleich von Studierenden mit und ohne Praxissemester
Ergebnisse: 

Signifikant größerer Zuwachs in der 
Kompetenzeinschätzung
der 
Praxissemestergruppe verglichen mit Kontrollgruppe (Unterrichten, 
Erziehen, Beurteilen, Innovieren)

Keine Veränderung im 
bildungswissenschaftlichen Wissen

Signifikante Verbesserung der professionellen 
Unterrichtswahrnehmung
Mertens & Gräsel (in Druck). Holtz & Gnambs (2017). Entwicklungsbereiche bildungswissenschaftlicher Kompetenzen von 
Lehramtsstudierenden im Praxissemester. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 
41
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Subjektive Wichtigkeit verschiedener Lerngelegenheiten
Erfasst am Ende des Vorbereitungsdienst: „Wie wichtig waren für Sie persönlich bislang die 
einzelnen Lerngelegenheiten bei der Entwicklung der für Ihren Beruf notwendigen 
Kompetenzen? Bitte kreuzen Sie jeweils die drei wichtigsten Lerngelegenheitsbereiche an.“
Fachwissen
Fachdidaktik
Päd.-Psych.

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Zusammenfassung und Fazit
Wer entscheidet sich für ein Lehramtsstudium?

Im Mittel keine Negativ-Selektion. Aber: reicht das? 
Wie erreichen wir „die Besten“? Wer sind „die Besten“? 

Gefahr der Stereotypisierung im Studium
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Zusammenfassung und Fazit
Welche Faktoren begünstigen Lernerfolg im Studium?

Kognitive und persönliche Merkmale zentral

Es liegt profundes Wissen über gute Hochschullehre vor

Rolle der Universität: Wie die Qualität der Lerngelegenheiten 
verbessern? Wie neben der Strukturdebatte auch die 
proximalen Faktoren berücksichtigen? 
44
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Zusammenfassung und Fazit
Mehr Praxis im Studium = größerer Lernerfolg? 

Großer Wunsch der Studierenden. 
Was bedeutet dieser? Gelingt es Universität nicht, die Relevanz 
von Theorien und Empirie für die Praxis zu verdeutlichen?

Vorsicht vor „Praxis ist immer gut“-Glauben. Was sind 
Gewinne? Wie nachhaltig sind diese? Praktikum eher als 
Berufserfahrung (will ich das?) oder als Lerngelegenheit?
45
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Zusammenfassung und Fazit