Возрастная психология

Е. З. Басина  
утверждает, что в раннем возрасте складывается индивидуальная 
деятельность ребенка, он становится относительно самостоятельным субъектом. Но 
осознание себя как субъекта деятельности возникает позже – лишь к концу раннего 
возраста, в период кризиса 3 лет. На протяжении всего дошкольного возраста это 
осознание остается очень мало дифференцированным. Как указывает 
В. С. Мухина
, 
ребенок осознает себя лишь в самых общих, неиндивидуализированных категориях: «Я 
хороший мальчик (хорошая девочка)». В типе субъектности ребенка происходят 
изменения в период кризиса 7 лет. Л. С. Выготский предполагал, что именно в этом 
возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное (т. е. устойчивое, 
внеситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к себе. 
Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его 
деятельности, общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, 
позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных 
критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. 
Р. Бернс
, анализируя большое число исследований, отмечает, что на грани дошкольного и 
младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии «Я-
концепции». Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы 
конкретности, не позволяет достаточно содержательно охарактеризовать происходящие 
изменения. 
Как констатирует Е. З. Басина, проблемы, связанные с самооценкой и образом «я», в 
отечественной психологии традиционно рассматриваются в контексте изучения 
самосознания (
Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин, И. И. Чеснокова 
). 
Доминирует следующее понимание этих проблем: они образования познавательной 
природы и констатирующего характера, т. е. в них фиксируются представления ребенка о 
его наличных качествах и возможностях (