Возрастная психология

А. 
Н. Гвоздев 
пришел к выводу, что сначала усваиваются более общие грамматические 
категории, что многообразные грамматические формы возникают из первично более 
широких малодифференцированных форм, которые постепенно все больше 
специализируются. В современной психолингвистике это положение названо 
Д. 
Слобиным сверхрегуляризацией
. Ее суть в том, что правила, предназначенные для 

---

более широких классов языковых явлений, формируются раньше, чем правила, 
относящиеся к подклассам, т. е. общие правила усваиваются раньше, чем частные. 
Как констатирует 
Н. И. Чуприкова
, значения слов ребенка проходят длительный путь 
развития, прежде чем они совпадут с нормативными значениями взрослого языка, и 
многие аспекты этого пути могут быть поняты с точки зрения 
принципа 
дифференциации
. В процессе онтогенетического развития значений неразрывно 
переплетаются несколько направлений дифференциации, которые, однако, все же можно
попытаться в определенной мере выделить и теоретически отделить друг от друга. 
Первое направление дифференциации – это постепенное высвобождение слов как 
самостоятельных сигналов определенных значений из включающего обстановочного 
контекста. Как известно, примерно на 8-м месяце жизни дети дают ряд адекватных 
реакций на обращенные к ним слова взрослых. В ответ на вопрос: «Где мама?» и «Где 
папа?» ребенок оборачивается в сторону лица, о котором спрашивают; в ответ на просьбы 
«Покажи носик» или «Покажи ушки» ребенок делает требуемое движение. В ответ на 
обращение «Сделай ладушки» он начинает оживленно хлопать в ладоши. Как показывают 
многие наблюдения, на этом этапе развития слово является лишь компонентом целостного 
комплексного раздражителя, составленного наряду со словом многими элементами 
ситуации, в которой оно употребляется. Иначе говоря, то, что можно назвать значением, 
это еще не значение слова как такового, а значение комплексного сигнала, состоящего из 
нескольких раздражителей, включая слово. Лишь постепенно значение все больше 
переходит к слову, а роль обстановочных сопутствующих элементов комплекса 
нивелируется. 
Второе направление дифференциации при развитии значений слов – это их 
постепенная «объективация», освобождение значений от связанной с ними собственной 
активности ребенка. Это направление составляет главное содержание теории раннего 
концептуального развития и овладения языком, как считает один из исследователей,