«Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе»

Глава 1. Теоретические аспекты использования игры как 
педагогического средства 
1.1История игры. Понятие «Игра» 
История возникновения игры как способа разрешения затруднений в 
деятельности, передачи информации о реальной деятельности в целях 
обучения ей, средства для состязания, развлечения и эстетического 
совершенствования человека рассматривалась в ряде работ. В книге 
«Психология игры» Д. Б. Эльконин выдвигает предположения о 
существовании нескольких вариантов возникновения и становления игровой 
деятельности. Вот один из них: на заре человеческой цивилизации, когда 
охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытнообщинного 
общества, ситуация неудачи в охоте могла потребовать имитации действий 
охотников во время ловли дичи. Если неудача на охоте была обусловлена, к 
примеру, несогласованностью коллективных действий охотников, то 
возникала необходимость отработать эти действия. Удачная же охота могла 
повлечь за собой желание рассказать, как все происходило и как себя 
проявил каждый из охотников. Все это требовало воссоздания элементов 
реальной действительности, а это является признаками игры. В подобных 
случаях происходило выделение из целостной реальной и важной трудовой 
деятельности того ее компонента, который может быть назван 
ориентировочным, но не исполнительским, то есть непосредственно 
связанным с получением материального результата.
Таким образом, можно с уверенностью сделать вывод, что первые 
игровые формы уже существовали в слаборазвитых общинных формациях. 
Они могли выступать средством общения, коллективного образования, 
передачи какой-либо информации. Однако при этом они наделялись высшим 
магическим смыслом, в них вкладывалась защитная функция от 
разрушительных сил природы. Так возникали ритуальные игры. 
Для ритуальной игровой формы характерны следующие признаки: 
- 
имитация реальной трудовой деятельности; 

---

7 
- 
осуществление совместной деятельности по поиску выхода из 
кризисной ситуации; 
- 
разыгрывание ролей; 
- 
наличие магического смысла. 
По мере того как развивалось общество (переход от первобытно-
общинной к рабовладельческой и феодальной формации) ритуалы и обряды 
перестают играть свою важную роль в жизни людей. Игры разделяются на 
два основных вида: театрализованные игры и спортивные игры. Игра 
рассматривается как феномен культуры и становится значительной частью 
досуга народа. Игры – средство самовыражения участников, способ проявить 
свою ловкость, смекалку или юмор. 
В течение долгого периода единственной развѐрнутой формой 
существования игры была детская игра. Но в настоящее время игра вновь 
приобрела значительный вес и большое значение для подготовки и 
переподготовки взрослых, а также для решения различных современных 
проблем в жизни общества.
Первым попытку систематически изучить игру предпринял немецкий 
психолог К. Гросс. Он считал, что игровая деятельность – это изначальная 
школа поведения, школа жизни, человек извлекает из игры пользу.
По мнению многих других ученых, игра – это вид развивающей 
деятельности, форма освоения социального опыта. Это одно из сложных 
умений человека. 
Современная педагогика предлагает широкий спектр определений 
понятия «игра». К примеру, П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров дают ей 
такое определение: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что 
думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой 
деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат»[17, 
с. 34]. Г.К. Селевко считает, что «игра – это вид деятельности в условиях 
ситуации, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в 

---

8 
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [14, 
С.16] 
С точки зрения отечественных психологов, педагогов и философов, 
определения игры широки и разнообразны. Советский философ и методолог 
Щедровицкий Г.П. считает игру: 
1. особым отношением ребѐнка к окружающему миру; 
2. особой деятельностью ребѐнка, которая изменяется и развѐртывается 
как его субъективная деятельность; 
3. социально заданным и усвоенным ребѐнком видом деятельности; 
4. деятельностью, в ходе которой происходит усвоение самого 
разнообразного содержания и развитие психики ребѐнка; 
5. социально-педагогической формой организации всей детской жизни. 
[20] 
У Д.Б.Эльконина есть такое определение игры: «Человеческая игра – 
это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения 
между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». 
[21] 
Исследователи отмечают огромное значение игры в воспитании, 
обучении и психическом развитии ребенка. Кроме того, игра может носить и 
коррекционный характер, давая возможность робким, неуверенным в себе 
детям преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Игра ребенка – это вид активной деятельности, во время которой он 
воспроизводит окружающую действительность. Игра – это проявление 
потребности познавать окружающий мир, в ней развиваются интеллект, 
волевые и физические качества, которые формируют личность в целом.
Педагогические возможности игры огромны и неисчерпаемы. Оказывая 
сильное воздействие на эмоциональную сферу ребенка, игры формируют 
множество умений и навыков, среди которых такие важные, как 
коммуникативные, умение принимать решения и брать ответственность на 
себя. Игры также развивают у детей организаторские способности, 

---

9 
воспитывают чувство сопереживания и способность прийти на выручку 
другому в решении трудных проблем[8, С.13]. 
Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими 
детские игры рассматриваются в качестве формы включения ребенка в мир 
человеческих действий и отношений, когда непосредственное участие детей 
в труде еще невозможно по возрасту. [20] 
Таким образом, единого определения для понятия игры не существует 
ни в педагогике, ни в психологии. Игра трактуется исследователями в 
соответствии со сферой их научных интересов, социокультурным контекстом 
и места игры в нем. 
Одной из первых теорий изучения игры является теория К.Гроосса. 
Этот исследователь считает, что игра – главное содержание жизни ребенка. 
Она помогает ему готовиться к взрослой жизни путем подражания 
привычкам, действиям и способностям взрослых (так называемая теория 
упражнений).
Также существует и альтернативная теория игры, автор которой 
Ф.Бойтендайк. Исследователь выдвигает мысль, что инстинктивная 
деятельность не нуждается в упражнениях, которые игрой не являются. 
В 30-е годы 20 века появляется культурологическая концепция игры, 
созданная группой ученых (Й.Хейзинг, Ю.Левада и др.). Согласно ей, игра 
служит важнейшей характеристикой человека как культурного существа. 
В философских работах Х.-Г.Гадамера, И.Канта, Ф.Шиллера и других 
игра рассматривается как изображаемое, но не переживаемое человеком, 
имея границы изображаемого и реального.
Психологи придерживаются несколько иных взглядов. Вслед за К. 
Грооссом и другими, К.Коффка считал, что в детском мире огромное место 
отводится игре. В мире маленького человека предметы и живые существа 
обладают мистическими свойствами. Взрослея, ребенок начинает общаться с 

---

10 
этими предметами иначе. То, что для ребенка являлось реальностью, для 
взрослого становится игрой. 
В своей теории психоанализа З.Фрейд смотрит на детскую игру с двух 
позиций: 
1. Игра – это удовлетворение потребностей, влечений, которые в 
реальной жизни недостижимы. 
2. Реальные потребности и эмоции ребенка меняют свою природу, 
становятся предметом игры, происходит активное управление ими. 
Для нашей работы представляет ценность исследование игры А. 
Адлера. Этот исследователь считает, что игровую деятельность можно 
использовать для адаптации, понимания, обучения и терапии детей, и 
выделяет 8 функций драматической игры: разыгрывание реальных 
жизненных ролей; подражание, отражение опыта ребенка; выражение 
подавленных потребностей; выход «запрещенных побуждений»; обращение к 
ролям, помогающим расширить свое «Я»; отражение роста, развития, 
взросления ребенка; разрешение в игре своих проблем.
Выдающийся русский психолог П.Ф. Коптерев тоже внес особый вклад 
в изучение игры. С его точки зрения, в процессе обучения ребенку важно 
обладать умением сосредотачивать свое внимание на различных предметах, и 
помочь ему в этом может игра. «Это постоянная наблюдательность, 
требуемая игрой, способствует развитию органов внешних чувств: глазомера, 
слуха, рук, ног; ни одно движение противной партии, даже ни одно ее 
намерение, не должны ускользнуть от наблюдательного глаза, от постоянно 
прислушивающегося уха и против всякой мины и атаки сейчас должны быть 
введены контрмины и атаки»[18, с. 58].
В советской психологии в 30-х годах минувшего столетия изучением 
игры занимались многие исследователи, среди них М.Я. Басов, П.П. 
Блонский, однако особый вклад в разработку теории детской игры 
принадлежит Л.С. Выготскому. В 1933 году он первым выделил ролевую 
игру, назвав ее ведущим видом деятельности дошкольника, а также вывел 

---

11 
ряд отличий между играми детей раннего возраста и детей дошкольного 
возраста. Выготский отмечает, что игра дошкольника — это воображаемая, 
иллюзорная реализация нереализуемых желаний. По его мнению, 
центральным моментом игры является мнимая ситуация, определяющая 
сознание ребенка, то есть ребенок действует не с вещами, а с их значением и 
лишь в школьном возрасте он осознает их как значение. Согласно 
определению этого исследователя, игра способствует созданию зоны 
ближайшего развития ребенка, в игре дети всегда «выше своего среднего 
возраста, выше своего обычного поведения» [6].
В современное время проводились и все еще проводятся исследования 
игры с точки зрения ее педагогического, терапевтического использования и 
использования ее в качестве подготовки к взрослой жизни. Авторами этих 
исследований являются С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк, С.А. Шмаков, С.Л. 
Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Г.Л. Лэндрет и др. Причем 
многие не отрицают, а, наоборот, подчеркивают важное место игры в учебно-
воспитательном процессе, считая, что она является популярным средством 
воспитания подрастающего поколения, особенно ребят дошкольного 
возраста. Что касается школы, то там игра позволяет, независимо от возраста 
учеников, образно воспринять материал на уроке, приучая их работать и 
мыслить играя. Стоит принять во внимание и соревновательный дух, 
который присущ играм и который заставляет школьников мобилизовать свои 
силы, увеличивает их восприимчивость и способствует развитию логики 
мышления. Игра также является хорошим началом для изучения нового 
материала.
Игра – это отражение жизни, в ней все «как будто» и «понарошку», но 
в этой условной обстановке, создаваемой воображением играющего ребенка, 
много настоящего; действия всегда реальны, а чувства, переживания 
подлинны, искренни. [6]