В. П. Даниленко общее языкознание

Период звукоподражательной речи. Этот период характеризуется преобладанием в речи ребенка звукоподражаний: ав-ав (собака), мму (корова), мяу (кошка), ко-ко (курица), у-у-у (поезд), кх-х (спать), ж-ж-ж (машина) и т. д. В данный период формируется три уровня языка – фонетический, словообразовательный и лексический, поскольку ребенок начинает при­обретать артикуляционные навыки, создает новые для него слова посредством самостоятельного подражания звучащим предметам и использует их как лексические единицы. Этот период длится приблизительно до года.
Период редуцированной (сокращенной) речи продолжается примерно до полутора лет. Он характеризуется господством в речи ребенка неполных речевых образований: абоко (яблоко), сета (конфета), тияю (стираю), деги (деньги), сиситет (университет), мока (молоко) и т. п. В данный период детский язык приобретает большее сходство со взрослым языком, чем в первый период, поскольку ребенок воспроизводит в своей речи слова взрослых. Однако в силу неразвитости у него артикуляционного аппарата, он сокращает эти слова до детских аббревиатур. В этот период начинают формироваться представления о морфологическом уровне языка. Это проявляется в дифференциации таких, например, форм, как «сета» и «сету». Данный пример показывает, что ребенок в описываемый период осуществляет морфемный анализ и усваивает морфологические формы слова.
Период гиперкорректной (сверхкорректной) речи длится примерно до трех лет. Он характеризуется наличием в речи ребенка так называемых гиперкорректных (или сверхправильных) языковых форм. Так, английские дети вместо неправильных глаголов в это время употребляют правильные (вместо went «шел» – goed; вместо did «делал» – doed; вместо thought «думал» – thinked и т. п.). В русском языке можно услышать такие детские гиперкорректизмы, как «идил» (шел), «плохее» (хуже), «хорошее» (лучше) и т. п.
О чем говорит наличие гиперкорректизмов в речи ребенка? О его языковой активности, поскольку он творчески применяет языковые модели по отношению к конкретным речевым образованиям. О языковой изобретательности детей говорят многочисленные детские неологизмы. Приведу лишь некоторые примеры из книги К. Чуковского «От двух до пяти»: распакетить, задверить, вытонуть, кочегарка (жена кочегара), судак (подсудимый), мазелин (вазелин), больмашина (бормашина), улиционер (милиционер), дыравчик (буравчик), пескаватор (экскаватор), мокрес (компресс) и др.
В третий период детской речевой деятельности формируется синтаксический уровень языка. Дети в этот период все более свободно используют в речи различные синтаксические конструкции, которые нередко содержат забавные неологизмы. Вот некоторые примеры из упомянутой книги К. Чуковского:
1. – Вы и шишку польете?
— Да.
— Чтобы выросли шишенята?
2. Вся елка обсвечкана!
3. «Расширокайтесъ! Расширокайтесъ!» – кричала своим гостям четырехлетняя девочка, требуя, чтобы они расступились.
4. Я сижу и отмухиваюсь.
5. Наседка оцыплятиласъ.
6. Собака пасть разинула, а потом зазинула.
7. Погоди, я еще не отсониласъ.
8. На что это ты так углазиласъ?
9. Какой окошный дом!
10. Бабушка! Ты моя лучшая любовница!
11.«Мама, я такая распутница»! (И показала вере­вочку, которую ей удалось распутать).
Вторая стадия в овладении языковой способностью связана с формированием текстуального уровня языка. В этот период ребенок способен создавать несложные тексты, однако и в отношении к другим языковым уровням он проделывает огромную работу. Она направлена на все большую конкретизацию тех представлений о языковой системе, которые он приобрел, в первую стадию языкового онтогенеза.
В чем проявляется конкретизация языковой системы у ребенка? В ее наполнении новым словообразовательным и фразообразовательным материалом. Так, значительно расширяется лексический запас. Приблизительно к семи годам ребенок становится по существу взрослым в языковом отношении – в том смысле, что он к этому времени уже полностью овладевает языковой способностью. Что касается совершенствования этой способности, то оно осуществляется на протяжении всей жизни.