В образовании

Научно-исследовательская компетенция. Профессиональная 
деятельность современного инженера включает решение следующих 
задач:
• выполнение экспериментальных и теоретических научных ис-
следований;
• разработка рекомендаций на основе научных исследований, из-
учение специальной литературы и другой научно-технической доку-
ментации, достижений отечественной и зарубежной науки и техники.
Анализ основных компетенций инженера показывает, что в про-
фессиональном аспект эти компетенции неоднородны и, в сущности, 
глубоко индивидуальны. Но конкретные черты компетенций согласу-
ются с направленностью деятельности организаций разного типа.

---

43
Детерминантами здесь выступают отраслевая принадлежность 
или тип организации (производственный, проектный, научно-
исследовательский), в которую включена профессиональная деятель-
ность, или ее подразделения. Детерминантой является также специ-
альность (для строителей, например, промышленное и гражданское 
строительство, теплогазоснабжение и вентиляция, водоснабжение и 
водоотведение и др.).
Профессиональная компетенция должна находить свое отражение 
в модели специалиста.
Модель специалиста рассматривается как норма или эталон. Эту 
норму требований можно квалифицировать по определенным при-
знакам, например: что специалист должен знать; чем специалист дол-
жен владеть; о чем специалист должен иметь ясное представление; 
с чем специалист должен быть знаком; дополнительные требования 
(морально-эстетические, психолого-физиологические компетенции и 
т.п.), или по другим признакам.
Необходимо отметить, что формирование и развитие профессио-
нальной компетентности специалиста происходит в течение всей его 
профессиональной жизни. Начальное же формирование профессио-
нальной компетентности рассматривается как ее становление на этапе 
овладения специальностью.
Для решения данной проблемы необходима стратегия, которая 
предполагает:
• целостность, непрерывность и преемственную взаимосвязь всех 
дисциплин подготовки специалиста;
• направленность содержания учебного материала, форм, методов 
и средств обучения каждой из дисциплин подготовки на становление 
и развитие профессиональной компетентности;
• отражение в каждой из дисциплин подготовки специалистов 
компонентов их профессиональной деятельности путем решения за-
дач, моделирующих, имитирующих или отражающих профессиональ-
ную деятельность;
• погружение студентов в активную профессиональную деятель-
ность на всех этапах непрерывной учебно-производственной практики.
При этом ставятся следующие цели:
• на глобальном уровне – развитие тех способностей личности, 

---

44
которые нужны ей самой и обществу; включение ее в социально-
ценностную активность; обеспечение возможностей самообразова-
ния;
• на уровне вуза – воспитание личности профессионала, готового 
теоретически и практически осуществлять все виды профессиональ-
ной деятельности;
• на уровне дисциплины – формирование составляющих про-
фессиональной компетентности: проектной, производственно-
технологической, организационно-управленческой и научно-исследо-
вательской.
Для эффективного управления процессом и достижения оптималь-
ных результатов, определенных целями подготовки специалистов, 
предусмотрена диагностика. На каждом из этапов подготовки специ-
алиста проводится входная, промежуточная и итоговая диагностика 
уровней сформированности компетенций, составляющих профессио-
нальную компетентность. Входная предполагает определение уровня 
усвоения на предыдущем этапе подготовки, а также позволяет диф-
ференцировать обучающихся по тем или иным параметрам. Проме-
жуточная диагностика позволяет выявить «пробелы» в усвоении на 
текущем этапе подготовки, по ее результатам становится возможной 
корректировка процесса обучения. Итоговая предназначена для опре-
деления степени достижения цели данного этапа подготовки.