43
Детерминантами здесь выступают
отраслевая принадлежность
или тип организации (производственный, проектный, научно-
исследовательский), в которую включена профессиональная деятель-
ность, или ее подразделения. Детерминантой является также специ-
альность (для строителей,
например, промышленное и гражданское
строительство, теплогазоснабжение и вентиляция, водоснабжение и
водоотведение и др.).
Профессиональная компетенция должна находить свое отражение
в
модели специалиста.
Модель специалиста рассматривается как норма или эталон. Эту
норму требований можно квалифицировать по
определенным при-
знакам, например: что специалист должен знать; чем специалист дол-
жен владеть; о чем специалист должен иметь ясное представление;
с чем специалист должен быть знаком; дополнительные требования
(морально-эстетические, психолого-физиологические компетенции и
т.п.), или по другим признакам.
Необходимо отметить, что формирование и
развитие профессио-
нальной компетентности специалиста происходит в течение всей его
профессиональной жизни. Начальное же формирование профессио-
нальной компетентности рассматривается как ее становление на этапе
овладения специальностью.
Для решения данной проблемы необходима стратегия, которая
предполагает:
•
целостность, непрерывность и преемственную взаимосвязь всех
дисциплин подготовки специалиста;
• направленность содержания учебного материала, форм, методов
и средств обучения каждой из дисциплин подготовки на становление
и развитие профессиональной компетентности;
• отражение в каждой из дисциплин подготовки специалистов
компонентов их профессиональной деятельности путем решения за-
дач, моделирующих, имитирующих или отражающих профессиональ-
ную деятельность;
• погружение студентов в активную профессиональную деятель-
ность на всех этапах непрерывной учебно-производственной практики.
При этом ставятся следующие цели:
• на глобальном уровне – развитие тех способностей личности,
44
которые нужны ей самой и обществу;
включение ее в социально-
ценностную активность; обеспечение возможностей самообразова-
ния;
• на уровне вуза – воспитание личности профессионала, готового
теоретически и практически осуществлять все виды профессиональ-
ной деятельности;
• на уровне дисциплины – формирование составляющих про-
фессиональной компетентности:
проектной, производственно-
технологической, организационно-управленческой и научно-исследо-
вательской.
Для эффективного управления процессом и достижения оптималь-
ных результатов, определенных целями подготовки специалистов,
предусмотрена диагностика. На каждом из этапов подготовки специ-
алиста
проводится входная, промежуточная и итоговая диагностика
уровней сформированности компетенций, составляющих профессио-
нальную компетентность. Входная предполагает определение уровня
усвоения на предыдущем этапе подготовки, а также позволяет диф-
ференцировать обучающихся по тем или иным параметрам. Проме-
жуточная диагностика позволяет выявить «пробелы» в усвоении на
текущем этапе подготовки, по ее результатам становится возможной
корректировка процесса обучения. Итоговая предназначена для опре-
деления степени достижения цели данного этапа подготовки.
Do'stlaringiz bilan baham: